現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中職化工專業(yè)教學(xué)影響的研究

王芳

摘 要：本文從對(duì)教學(xué)的層面分析了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中職化工專業(yè)教學(xué)的影響，同時(shí)指出了在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；化工專業(yè)；教師；學(xué)生；專業(yè)教學(xué)

如今，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深入課堂。在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作者在教學(xué)工作中常見(jiàn)教學(xué)手段。其優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)更富趣味性，活躍了學(xué)生的思維，教學(xué)內(nèi)容更為形象、直觀性，有效聯(lián)系知識(shí)與現(xiàn)實(shí)，有利于知識(shí)的掌握和保持。下面就從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響做簡(jiǎn)要的論述，以期拋磚引玉。

1 對(duì)"教"的影響

1）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷普及，在以教育理念變革為先導(dǎo)、以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為契機(jī)、以學(xué)生的個(gè)體受益程度為標(biāo)志、以整合為手段的變革中，傳統(tǒng)教師角色被重新定義，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的供給者，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)和共性問(wèn)題的指導(dǎo)；教師由"信息的傳播者"向"意義建構(gòu)的協(xié)助者"轉(zhuǎn)變，讓現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的化工專業(yè)教學(xué)課堂更具開(kāi)放性和民主性，真正將學(xué)生視作主動(dòng)建構(gòu)者，將自己視作建構(gòu)的協(xié)助者；以學(xué)定教，教師由學(xué)習(xí)過(guò)程的"確定者"向 "預(yù)定者"轉(zhuǎn)變?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)教學(xué)，由于信息容量大，如果不經(jīng)限制和篩選，課堂教學(xué)會(huì)反受其害，因此教師要更多的監(jiān)管學(xué)習(xí)步驟中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序，傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者。這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現(xiàn)，是將教師的職能向更高級(jí)別地邁進(jìn)。

2）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化工專業(yè)課程教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。巴浦洛夫理論告訴我們學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好符合這樣的特點(diǎn)。在化工專業(yè)課程教學(xué)中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)槭艿綄W(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難被突破。而在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，"癥結(jié)"被打通、"難度"被降解，從而降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生原有的畏難情緒也得以化解。如用動(dòng)畫(huà)表達(dá)化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，讓學(xué)生得窺微觀世界的奧妙，構(gòu)建對(duì)微觀世界直觀認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3）優(yōu)化教學(xué)效果

信息技術(shù)應(yīng)用于化工專業(yè)教學(xué)，有助于增加課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的多感官并用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和合作性。大容量、高密度的信息的優(yōu)化處理有效提高課堂效率。圖形輸出形象、直觀，信息量大；動(dòng)畫(huà)輸出圖文并茂，操作方便，速度快、效果佳。培養(yǎng)。對(duì)化工專業(yè)而言，教學(xué)中有較多的化工生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，受教學(xué)條件的限制，師生無(wú)法深入實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，而通過(guò)錄像和模擬仿真可以輕松地接觸如：合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸加工流程。較之單純的說(shuō)教，效果要好了很多。同樣受到由于實(shí)驗(yàn)條件而無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，如：模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，化工生產(chǎn)過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等，也完全可以借助信息技術(shù)手段展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性特點(diǎn)。

4）推動(dòng)課程整合

隨著化工專業(yè)新技術(shù)、新材料、新方法的不斷涌現(xiàn)，與此同時(shí)傳統(tǒng)的技術(shù)和方法仍在持續(xù)的使用中，使得教師和學(xué)生要掌握的知識(shí)量猛增。這就要求受教育者必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。這就需要將化工專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)兩者有效整合，逐步調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)的方式、方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，為化學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)情景，它與教學(xué)活動(dòng)共存共生，隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的展開(kāi)，整合教學(xué)正在促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式和條件發(fā)生深刻的變化。

2 信息技術(shù)對(duì)化工專業(yè)教學(xué)的影響的幾點(diǎn)思考

1）課件的工具性

不管是在基礎(chǔ)課程教學(xué)，還是專業(yè)教學(xué)上，教師的身份仍是課堂的組織者，面對(duì)的教學(xué)主題仍是學(xué)生。信息技術(shù)無(wú)論其具備何等的先進(jìn)性，只是輔助教學(xué)的工具。其作用是幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。即只是輔教、輔學(xué)的功用，不能也不可能代替教師的作用。即使實(shí)在主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)的當(dāng)下，很難想象不依靠教師的組織和輔導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，不能讓信息技術(shù)成為橫亙?cè)趲熒g的一堵墻，使師生間在時(shí)間及空間上變得孤立和隔絕，因?yàn)楹媒處煹娜烁聍攘?duì)學(xué)生的影響是信息技術(shù)無(wú)法取代的。信息技術(shù)只是工具，需要用時(shí)才用，不能喧賓奪主。

2）課堂教學(xué)過(guò)度使用信息技術(shù)

多媒體技術(shù)的使用要適度，這個(gè)適度是指量和質(zhì)的適度。信息技術(shù)既不是表演作秀的工件，更無(wú)唯用至上的必要。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是在用語(yǔ)言所不能及處，講究的是教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生拉硬套。使用頻率上，應(yīng)該是適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中。因此信息技術(shù)的使用不是多多益善，不必逢課必用。而是要精、要巧、要美、要恰到好處。不要片面追求"技術(shù)含量"高、花里胡哨的的課件，這樣反費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)照成額外干擾，分散學(xué)生注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再度推至低迷，影響學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

3）"拿來(lái)主義"大行其道

不少專業(yè)教師不懂計(jì)算機(jī)教育，但凡一有使用的信息技術(shù)的場(chǎng)合，大都是簡(jiǎn)單下載，改名換姓，"偷梁換柱"而已。但卻忘記了信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，課件也好，動(dòng)畫(huà)也罷都是根據(jù)教學(xué)思路、學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。教師的思路，學(xué)生的學(xué)情、教材的內(nèi)容都存在差別。因此，在使用時(shí)，不能簡(jiǎn)單的"拿來(lái)主義"，而是要弄懂制作者的思路，深思熟慮后的博采眾長(zhǎng)，靈活變通，為己所用。

總之，信息技術(shù)以期獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與功能開(kāi)辟了教育教學(xué)的新時(shí)代?；I(yè)教師既要清楚地認(rèn)識(shí)它的優(yōu)越性，又要克服它給教學(xué)工作帶來(lái)的不利影響，只有這樣，才能更好地運(yùn)用它，真正地發(fā)揮它在教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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