小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用分析

吳曉文

摘 要：在數(shù)學(xué)教育中，思維定勢(shì)的存在既有利也有弊，優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生更加快捷地理解并解決問題，而缺陷在于會(huì)直接影響學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，文章詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維定式；巧妙應(yīng)用

一、突出優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用思維定勢(shì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需要先對(duì)這一些問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題的特征提供給學(xué)生不同的方式與策略[1]。教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用思維定勢(shì)的特征不斷發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生從自己所掌握的知識(shí)網(wǎng)中獲取相應(yīng)的解題思路與策略，并借助這些策略合理解決問題，明確教學(xué)目標(biāo)并以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)導(dǎo)入新知識(shí)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化、改善作用。

例如，在“梯形面積計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的問題。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差的情況下，教師可以采取小組合作的方式解決這一問題，在學(xué)生借助割補(bǔ)的方式獲得結(jié)果時(shí)，教師便可以給予其口頭獎(jiǎng)勵(lì)，然后再提出關(guān)于用公式直接計(jì)算梯形面積的方法。借助這樣的互動(dòng)，可以讓學(xué)生形成對(duì)新舊知識(shí)的互動(dòng)，從而更好地理解與掌握相應(yīng)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

思維定勢(shì)最為突出的應(yīng)用價(jià)值便是可以在思考問題時(shí)及時(shí)聯(lián)想類似的問題及其解決思路，從而達(dá)到快速解題的目標(biāo)，這對(duì)新問題的解決有著較為突出的推動(dòng)性作用[2]。對(duì)此，在教學(xué)過程中，對(duì)于部分抽象、理解難度比較大的問題，應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)更多符合生活需求的案例，這一種教學(xué)方式可以在講解內(nèi)容方面更加容易，促使學(xué)生從生活中進(jìn)行聯(lián)想，從而輕松傳授知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在“圓”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先提出相應(yīng)的問題，如“學(xué)生們從生活中看到過哪些物體是圓形的？”學(xué)生此時(shí)會(huì)提出許多的案例，之后教師再提出問題“這些物體為什么要制作成圓形，是否可以制作成其他的形狀”。此時(shí)教師需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后借助問題導(dǎo)入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解圓形的基本性質(zhì)，之后教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的描述講解。這種教學(xué)方式相對(duì)而言更加具有趣味性，可以將原本枯燥、乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活密切相關(guān)的知識(shí)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。

二、規(guī)避缺陷，提高思維定勢(shì)應(yīng)用價(jià)值

1.突出對(duì)比優(yōu)化認(rèn)知

完善知識(shí)體系的構(gòu)建是確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是規(guī)避思維定勢(shì)所帶有缺陷的有效途徑。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單且不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是不斷的積累并完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不斷回顧、鞏固舊知識(shí)，以相互作用的方式完善知識(shí)體系。在知識(shí)體系的建設(shè)過程中，思維定勢(shì)普遍也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。對(duì)此，教師需要注重學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比理解，在明確共同特性的同時(shí)也需要準(zhǔn)確掌握其中的差異，從而預(yù)防思維定勢(shì)所存在的負(fù)面影響。

2.準(zhǔn)確辨別，規(guī)避定勢(shì)

對(duì)比是規(guī)避思維定勢(shì)的有效方式之一，教師需要經(jīng)常對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生掌握其中的差異，從而規(guī)避記憶混亂、亂用等現(xiàn)象。在尾數(shù)為0的乘法教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的題目“23×205、23×250、18×801、18×810”。借助這些練習(xí)可以很明顯地看出這些題目相互之間的差異，這種簡(jiǎn)單的題目也是讓學(xué)生規(guī)避思維定勢(shì)，了解其中差異的有效方式之一。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要提高對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃季S定勢(shì)培養(yǎng)，借助基礎(chǔ)教學(xué)、猜想思維培養(yǎng)以及思維定勢(shì)培養(yǎng)等多種途徑，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維定勢(shì)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 燕.情理交融智趣互補(bǔ)——高中物理思維方法培養(yǎng)的策略分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（10）：39-41.

[2]沙林英.思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響及教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（12）：141-142.