想象畫面

黃錦東

摘 要：古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文也占有一片領(lǐng)地，對(duì)傳承中國優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，起到了重要的作用。那么如何讓小學(xué)生讀好古詩，體味到詩的情感而又做到既不超標(biāo)，又能達(dá)標(biāo)呢？小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，而古詩的意境也往往十分的優(yōu)美，因此以想象畫面為主的教學(xué)策略，能讓古詩教學(xué)更精彩，更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；想象畫面

一、利用資料，為想象搭橋

1.利用時(shí)代背景，助力想象

每首古詩詞都有特定的時(shí)代特色，離現(xiàn)代已經(jīng)久遠(yuǎn)，讓學(xué)生用現(xiàn)在的知識(shí)貯備去理解幾百年甚至幾千年前的古詩詞，有著非常大的難度。因此利用古詩詞的時(shí)代背景助力想象古詩畫面就顯得尤其重要。例如，教學(xué)《己亥雜詩》時(shí)，教師在課伊始就出示一些清朝末年的圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清朝民生凋敝、政治腐敗、鴉片橫行的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生先了解了時(shí)代背景，對(duì)理解古詩中“萬馬齊喑”的局面就水到渠成了。

2.利用詩人背景，助力想象

每首詩詞都是詩人的嘔心力作，都是詩人在某一特定環(huán)境下的有感而發(fā)。因此要理解古詩詞，就應(yīng)先了解詩人生平。例如，教學(xué)《己亥雜詩》，就可以在學(xué)生憤悱之時(shí)適時(shí)地出示資料，當(dāng)學(xué)生不理解“風(fēng)雷”一詞的含義時(shí)，教師就出示龔自珍資料，學(xué)生就明確了龔自珍的政治主張——305首己亥雜詩大部分都是表達(dá)對(duì)腐敗政治的不滿和對(duì)人民疾苦的同情，希望國家能以疾風(fēng)勁雷般的改革來改變現(xiàn)狀。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備進(jìn)入愉悅狀態(tài)時(shí)，提供背景資料，使教材因素清晰而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生感覺能力可及的范圍之內(nèi)，才能為學(xué)生的思維發(fā)散，想象畫面打下基礎(chǔ)。

二、巧用吟誦，為想象激趣

古詩詞語言凝練，意境優(yōu)美，平仄押韻，讀來朗朗上口，意味深長。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”看來古詩詞需要反復(fù)誦讀，方能領(lǐng)略詩詞的韻味。當(dāng)然若是反復(fù)機(jī)械地讀，學(xué)生就會(huì)索然無味。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意變換形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓古詩詞的韻味更濃厚。例如，在教學(xué)《己亥雜詩》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音后，用各種形式讀出節(jié)奏，如畫出詩的停頓讀，學(xué)習(xí)古人豎行讀，學(xué)習(xí)去掉標(biāo)點(diǎn)讀，看各種字體讀，師生合作讀，生生合作讀等。豐富的吟誦形式可讓學(xué)生興味盎然，反復(fù)吟誦，語文味濃厚，為想象畫面激發(fā)了興趣。

三、妙用意境，為想象激情

1.比較閱讀，想象畫面

比較閱讀是閱讀古詩詞的一種重要方法，就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來對(duì)比后閱讀。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！北容^閱讀對(duì)提升學(xué)生語文能力的作用很大：有助于學(xué)生積累大量素材，提升詩詞鑒賞能力。例如，教學(xué)《己亥雜詩》，詩中“萬馬齊喑”和“九州生氣”兩詞就形成了鮮明的對(duì)比，這不僅是詩人對(duì)大清朝的現(xiàn)實(shí)和理想的對(duì)比，更是詩人的內(nèi)在的情感的強(qiáng)烈的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生先想象“萬馬齊喑”景象，讀出詩人的憂傷；再想象“九州生氣”畫面，讀出詩人的渴望。以想象的畫面引起強(qiáng)烈的對(duì)比，豐富了學(xué)生對(duì)詩人情感的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了對(duì)比閱讀想象畫面的讀詩策略。

2.緊扣詩眼，想象畫面

文有文眼，詩有詩眼，緊扣詩眼，想象畫面，讓古詩詞教學(xué)更精彩。例如，教學(xué)《己亥雜詩》，就可以讓學(xué)生找詩眼—悟詩眼—讀詩眼—拓詩眼。先讓學(xué)生思考：詩人南下還鄉(xiāng)，一路思索，怎樣才能使國家要由萬馬齊喑到九州生氣，詩人龔自珍想到了什么辦法嗎？一個(gè)“勸”字凝聚了詩人的一腔愛國熱情，這就是詩眼。然后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：假如詩人再次回到朝廷，他會(huì)怎么勸呢？一石激起千層浪，學(xué)生回答異彩紛呈，很好地感悟了詩人的情感，這就是悟“詩眼”。

四、活用組詩，為想象升華

我國古詩詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫景實(shí)則借景抒情，詠物實(shí)則托物言志。教師應(yīng)該把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的天地，在拓展想象中，培養(yǎng)學(xué)生的詩趣。

想象畫面，讓古詩詞教學(xué)由表及里，學(xué)以致用，稱得上是從容不迫，氣韻流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉婷.聯(lián)結(jié)：學(xué)生閱讀力提升的有效策略[J].福建教育，2018（10）.

[2]劉雁君.給閱讀課一個(gè)詩意的收尾[J].小學(xué)語文教師，2016（1）.