創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境激活學(xué)生思維

徐偉飛

摘 要：在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，能夠有效激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。因此，語文教師要充分重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究情境創(chuàng)設(shè)與思維激活的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，要依據(jù)語文教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心地設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀情境；情景教學(xué)；激活思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，主要教學(xué)模式是師生問答，核心內(nèi)容則為理解教材內(nèi)容。這種教學(xué)模式，嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維發(fā)展，嚴(yán)重弱化了語文實(shí)踐能力，不能夠很好地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性、探究性閱讀能力的培養(yǎng)，不能有效保證閱讀質(zhì)量的提高和思維空間的拓展。為了保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該進(jìn)行閱讀情境的進(jìn)一步優(yōu)化。閱讀情境的優(yōu)化就是教學(xué)方法的優(yōu)化，這一方面需要依靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另外，還要依靠教師的藝術(shù)品格。教師要明確這一點(diǎn)：有了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才能自由地充滿活力地思考問題、解決問題。情境教學(xué)以思維為核心，在認(rèn)知的視角進(jìn)行發(fā)展，既要橫向拓展相關(guān)“情境”概念涉及的要素，又要縱向拓展情境的認(rèn)知功能。所以，建構(gòu)閱讀教學(xué)情境系統(tǒng)，對(duì)于激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

一、操作策略的體系思考

我們知道，人總是生活在一定的環(huán)境之中，這是人的社會(huì)性決定的。這種環(huán)境，不僅包括外部環(huán)境，也包括內(nèi)部環(huán)境。良好的環(huán)境，可以促進(jìn)思維的發(fā)展。反之，不良的環(huán)境對(duì)思維的形成與發(fā)展起阻礙作用。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要著力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生思維的外部環(huán)境，同時(shí)，不斷完善內(nèi)部的思維環(huán)境，做好內(nèi)外環(huán)境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能夠滿足激活思維的要求。要想更好地激活學(xué)生思維，就要遵守思維的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從縱向上，把創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行有效分解，可以分為思維的誘發(fā)情境、思維的助推情境、思維的表達(dá)情境等三個(gè)部分。為了更好地對(duì)激活學(xué)生思維的情境系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，還需要考慮思維發(fā)生、發(fā)展、成熟等各個(gè)階段所涉及的相關(guān)要素問題。

二、操作策略的實(shí)踐探索分析

對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展過程來說，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維全程的立體激活，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，注重深入局部和立足整體，這樣有助于個(gè)性化表達(dá)的形成，保證學(xué)生思維的總體發(fā)展。創(chuàng)設(shè)好情境，就可以促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）創(chuàng)設(shè)思維的誘發(fā)情境。根據(jù)杜威的研究，直接感覺到的疑難和問題才能激發(fā)思維。所以，只有在合適的情境中，才能夠有效進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，可以將真實(shí)的問題隱含在一定的情境中進(jìn)行闡述，讓這些引起思維的刺激物激活學(xué)生的思維。一般來說，問題可以分為“是什么”“為什么”“怎么做”等三個(gè)方面。其中，“問題形式”則是“是什么”“為什么”之類的問題表現(xiàn)形式，“任務(wù)形式”則是通過“怎么做”來實(shí)現(xiàn)。事物內(nèi)部或事物之間隱含的邏輯關(guān)系需要在前者中進(jìn)行相關(guān)梳理和總結(jié)，后者則應(yīng)該選擇特定情境下相應(yīng)的匹配操作的相關(guān)問題。這樣，從上述兩個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)生思維的誘發(fā)。

第一，進(jìn)行“問題性”情境的創(chuàng)設(shè)。不能夠把“問題”簡(jiǎn)單地處理為“問題情境”。所謂的“問題情境”，是將問題融于孕育它、產(chǎn)生它的特定環(huán)境，具體可以包括相關(guān)的物化表象、客觀場(chǎng)景、具體事件以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。所謂問題，就是“矛盾性”因素，其在信息內(nèi)部或信息之間都隱含著，這一點(diǎn)在哪種形態(tài)的信息中都具有。正是因?yàn)閱栴}的存在，才激起學(xué)生探出個(gè)究竟的欲望。

第二，進(jìn)行“任務(wù)性”情境的創(chuàng)設(shè)。不能把“任務(wù)情境”簡(jiǎn)單處理為“任務(wù)”，而應(yīng)該在不同的特定的生活場(chǎng)景、社會(huì)背景中進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，還能夠使得自身的能力得到鍛煉，思維得以擴(kuò)展，更好地了解任務(wù)的現(xiàn)實(shí)生活意義與自己的行為價(jià)值的統(tǒng)一性。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，我們可以把相應(yīng)的一系列“語文訓(xùn)練”任務(wù)，在特定的情境中進(jìn)行設(shè)定，在具體的社會(huì)生活場(chǎng)景中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。這樣，可以使學(xué)習(xí)難度有所降低，人物形象感有所增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

（2）創(chuàng)設(shè)思維的助推情境。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是內(nèi)外部的認(rèn)知情感、認(rèn)知方式等的相互匹配和結(jié)合的過程。情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，彌補(bǔ)其不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維足夠活躍，情感足夠濃厚，更好地去解決問題或完成任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)思維的表達(dá)情境。語文教學(xué)的核心詞匯就是“語言”，在語文教學(xué)改革中，只有貼近這一主題，才能有效進(jìn)行。學(xué)生思維的發(fā)展過程也離不開語言的發(fā)展，一定要對(duì)學(xué)生的輸出語言的外部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語言的發(fā)展。思維環(huán)境在語言發(fā)展構(gòu)成中應(yīng)該確立兩個(gè)層次，一是注重語言表達(dá)的科學(xué)性，二是重視語言表達(dá)的藝術(shù)性。

第一，要關(guān)注語言表達(dá)的科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)思維科學(xué)表達(dá)的情境。為了讓學(xué)生的語言走向科學(xué)化發(fā)展，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生言語科學(xué)表達(dá)的外部環(huán)境。

第二，為了更好地表現(xiàn)出言語表達(dá)的藝術(shù)化，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思維藝術(shù)表達(dá)的情境。這樣，能夠體現(xiàn)語文學(xué)科的特色本質(zhì)，能夠展示學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。只有在良好的思維環(huán)境下，學(xué)生言語的藝術(shù)化表達(dá)才具有一定的水平。

結(jié)語：以“學(xué)生”為本的課改理念，是我們進(jìn)行語文教學(xué)改革的立足之本。應(yīng)該充分重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)充分重視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，我們要依據(jù)語文教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都置身于新奇、探索的學(xué)習(xí)過程中。這樣，才能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉玲.淺析小學(xué)情境閱讀教學(xué)法[J].科技信息，2013（12）.

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)）