“分組討論”在英語課上的應(yīng)用

葉素清

摘 要：分組討論教學法作為最能調(diào)動學生思維能動性、發(fā)展學生自主能力的教學手段，已經(jīng)在課堂中普及。在英語課堂中，要有效地實施“分組討論”教學：析學情、備學生，科學設(shè)計課堂；慎分組、促互動，精心培養(yǎng)習慣；抓契機、激興趣，有效展開討論；議收獲、評得失，切實鞏固成果。

關(guān)鍵詞：初中英語；分組討論；課堂設(shè)計；人才培養(yǎng)

分組討論，就是指教師在課堂中根據(jù)學習情況，把學生分成若干個小組，針對某個具體的問題或者具體的學習目標進行討論學習，并結(jié)合教師的課堂干預(yù)達到教學目的的一種教學手段。初中學生經(jīng)過小學時期的英語學習，初步具備了一些英語常識和基礎(chǔ)知識。在這個前提下，在英語課堂中組織學生進行分組討論具有一定的可行性。針對初中英語的分組討論學習，教師必須要做足功課。

一、析學情、備學生，科學設(shè)計課堂

學生是課堂的主體，這是當下所有課堂組織形式的靈魂所在，而且就初中學生的英語學習水平和內(nèi)容來說，分組討論只能是英語課堂教學當中的一個片段。因此，在教學之前，必須分析學生學情，了解學生特點，并據(jù)此科學合理地設(shè)計課堂教學程序，使得分組討論環(huán)節(jié)合理融洽并有效地組合到教學程序當中。分組討論的內(nèi)容一般是教學的重點和難點，設(shè)計時要遵守一個最基本的原則，即教師要精準地分解出教學內(nèi)容中的重難點知識，并將其轉(zhuǎn)化為學生能夠理解和接受的表達形式，具體地展示給學生。同時，還要考慮討論是否有必要，不要為了討論而討論，那樣就偏向于形式化了，勢必影響課堂教學的效果。

“Unit 7 topic 3 section A Welcome to our food festival”（仁愛版八年級下冊），在教學前，教師首先分析了教材內(nèi)容，明確本文訓(xùn)練的重點在于讓學生掌握使用就餐用語來進行對話，并能夠做簡單的開幕演講。在明確這一點之后，教師就重點內(nèi)容的教學和學生能力培養(yǎng)做了深度的謀劃。首先，通過課前的熱身活動，讓學生熟悉課文中的詞匯。然后引導(dǎo)學生觀看課本情境圖，同時重點通過多遍聽讀錄音，畫出文中與就餐相關(guān)的句子，理解這些句子的功能和使用情境。隨后，教師設(shè)計了小組討論學習，議題是“怎樣做好Food festival的開幕致辭？”時間五分鐘。顯然，活動設(shè)計的主要目標是訓(xùn)練學生的語言組織能力和口頭表達能力，并讓學生內(nèi)化文章的第一部分內(nèi)容。接下來，設(shè)計的環(huán)節(jié)是讓學生在小組里主持Food festival的開場儀式，評選最佳主持人，時間十分鐘。這其實是對前一個討論環(huán)節(jié)中學生討論成果的展示和組內(nèi)自我檢測。之后的全班表演和評價活動，則是把討論結(jié)果公開化的過程，也是學生互相評價，鞏固學習成果的過程。

顯然，課前的設(shè)計不僅要關(guān)注到教學程序的完整性，更要保證學生討論和配套活動的時間一定要充足。只有課前有了合理規(guī)劃，在課堂進程中才能更好地保證教學的正常運行。

二、慎分組、促互動，精心培養(yǎng)習慣

分組討論，還要注意學習小組的組成。一般要遵循優(yōu)劣搭配的原則，在同一個小組內(nèi)，各個層面的學生都應(yīng)有之。一方面，小組中的優(yōu)生可以較好地擔當引導(dǎo)小組成員制訂活動計劃、主持討論過程的角色，保證討論的有效進行。另一方面，組內(nèi)不同層次的學生互相影響，互相幫助，有助于班級范圍內(nèi)組與組之間的實力均衡，便于教師組織小組學習活動。小組人員組成一般以四人為最佳，這樣便于在短時間內(nèi)，完成一輪討論任務(wù)，人員增多勢必會因為學生發(fā)言頻次的增多而延長討論的時間，進而影響課堂進展。

在課堂中實施分組討論教學，還要讓學生養(yǎng)成一定的習慣。首先是合作，每個學生必須要善于合作，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下很快展開討論。其次是參與，大家都要積極參與進去，敢于發(fā)表自己的見解，不能做旁觀者。再次是學習，在討論中分辨對方的立足角度，理解對方的觀點并能夠加以補充和修正。還有尊重，在尊重的原則下學生才能真正正確面對伙伴們的發(fā)言和意見，進而開展真正意義上的討論學習。另外，包容也很重要。當學生之間存在不同意見的時候，要善于采用正確的方式解決，不能以慣有的偏見認為他是對的或者他是錯的。討論是一種人文化的、平等的學習方式，教師要從思想觀念以及行為習慣方面引導(dǎo)學生形成討論中的良好習慣，以保證討論學習的正常開展。

三、抓契機、激興趣，有效展開討論

小組討論，解決的是課堂教學的中心問題，是學習的重點和難點突破的環(huán)節(jié)。因此，雖只是一個小小的環(huán)節(jié)，但是卻幾乎成為了課堂的核心。一方面，教師要在課前精細謀劃，從安排學生課前自學，到課堂導(dǎo)引的過程，都要為這個中心環(huán)節(jié)做準備。另一方面，要在課堂初期的引導(dǎo)環(huán)節(jié)就為學生的后期討論做好鋪墊，為學生討論排除詞匯障礙、點明語法現(xiàn)象等等。此外，活躍融洽的課堂氛圍，也是促進學生有效討論的關(guān)鍵。具體來說，首先，要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計課堂情境，讓學生在情境中感受到樂趣。其次，要巧妙地幫助學生明確小組學習的主題任務(wù)，把學習的目標轉(zhuǎn)化為可操作性強的學習任務(wù)，讓學生合作完成。另外，還要讓學生做足合作學習前的獨立思考，沒有思考就不會有有效的發(fā)言，這樣學生在合作學習時可能會陷入因為沒有頭緒而造成的盲從抑或游離。

比如，教學九年級上冊英語Unit2 Topic 1 Section A，是利用去西山旅游進行野炊的情境引出的環(huán)境污染的話題。在教學前，教師先安排學生對課文中的一些生詞如“bee、waste、stream、breathe、influence ”等做了自學，同時還讓學生了解了一些有關(guān)環(huán)境污染的英語名詞以及文段，以幫助自己在課堂中表達交流。教學時，教師首先以一幅被污染的水域圖引發(fā)談話契機：“What does the picture show us？”學生描述“The water is very dirty！”在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學生聽課文錄音并模仿錄音，一方面，讓學生聽讀課文了解課文內(nèi)容，另一方面，又以分角色朗讀課文為手段讓學生進一步掌握課文中的語言表達，最后，讓學生嘗試復(fù)述表達課文內(nèi)容。在做好充足的準備工作之后，教師提出了自由討論的話題：“Why does the water become dirty？”“How to deal with it？”這時，學生已經(jīng)基本具備了討論和交流的基礎(chǔ)，他們在小組中就這兩個話題結(jié)合課文語句和自己的知識儲備積極討論。這樣做，可以促進學生把語言在交流中活化地理解并且對課堂學習的內(nèi)容作出一定的總結(jié)，達到鞏固課堂學習成果的目的，使得知識切實轉(zhuǎn)化為技能。

討論，是在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)切入的學生自主學習活動。在英語課堂中，討論最佳時機因課時而異。在語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后的小組活動，可以是一對一的角色扮演，這樣便于學生對語言進行操作訓(xùn)練；在練習環(huán)節(jié)當中的小組活動，可以是討論圖片內(nèi)容或者進行合作訓(xùn)練，這時要放慢活動節(jié)奏，讓學生充分地表達自己的觀點或者見解；在鞏固階段的合作討論，則是對知識的總結(jié)和回顧。無論在哪個階段，教師都要以引導(dǎo)者和幫助者的身份密切關(guān)注學生的動態(tài)，隨時幫助學生解答困惑，促進學生的討論活動正常有效地進行。

四、議收獲、評得失，切實鞏固成果

在討論活動結(jié)束后，教師一定要幫助學生創(chuàng)設(shè)全班交流的機會，讓學生把自己的討論成果展示給全班同學。一方面，以這種重視的態(tài)度，讓學生感受到討論學習的成就感和榮耀感，保證學生自主學習的積極性；另一方面，讓學生全班交流也是一個印證和交流討論的過程，這樣可以使得學生的見解和表達更加完善。交流過程中的評價也是同等重要，在教師來說，要以激勵性的話語肯定學生的表現(xiàn)，也要用具體的事實來評判學生的成果。在學生來說，要敢于指出同學的表達錯誤，并積極改正，也要善于聽取建議。

小組討論學習，是在班級制教學組織模式下有效發(fā)展學生個體思維能力的有效教學策略。只要教師在課前精心設(shè)計，在課堂中悉心引導(dǎo)，以一顆無私的愛心、莫大的耐心，努力營造良好氛圍，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和自主學習意識，就能讓學生在課堂中展現(xiàn)出應(yīng)有的語言天賦，使得學生的英語學習之路在樂趣和探究中不斷延伸。

參考文獻：

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[2]崔玉榮.分組討論在高中英語課堂中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，

2013（44）.

（廣東省河源市連平縣內(nèi)莞中學）