體育教學中加強人文精神培養(yǎng)促學生成才

楊振祥

人文精神是現(xiàn)代人不可或缺的基本精神，是個體發(fā)展的精神動力，它貫穿于人生發(fā)展的整個過程。體育作為促進學生全面發(fā)展的一種手段，責無旁貸地承擔著學生人文精神的培養(yǎng)重任，因此，要改變過往單純“授技育人”的做法。在初中體育教學中，如何培養(yǎng)學生人文精神，更好地促進學生成才呢？

一、在體育教學內(nèi)容的制定上體現(xiàn)人文性

新一輪的體育課程標準明確規(guī)定了體育課程目標要求以及內(nèi)容標準，但對教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容安排和教學時數(shù)的規(guī)定沒有加以限制，這就為教師執(zhí)行教學計劃，選擇教學內(nèi)容上有了一定的彈性。教師在備課時，要對教學內(nèi)容做一番考量和選擇，要遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點以及興趣愛好。教學內(nèi)容選擇要體現(xiàn)要思想性、趣味性、靈活性和開放性。通過學習，能有效激發(fā)學生學習興趣，開闊學生的視野，提高體育意識，拓寬思維方式，培養(yǎng)人文精神。在內(nèi)容中，可以滲透一些自然科學和人文科學的知識。如：在了解奧林匹克運動會的來歷時，學生從中可以知道奧林匹克精神實質(zhì)，懂得奧林匹克的宗旨。在進行球類項目時可以向?qū)W生介紹我國乒乓球的光榮歷史，學習他們不畏強手、英勇頑強和自我挑戰(zhàn)的精神等。

二、突出學生主體，尊重個性差異

新課程實施以來，我們更加明確了學生是學習的主體。受應(yīng)試教育的影響，我們往往把學生當作教育對象，是接受知識的容器，過分重視運動技能的傳授。這種教學方法壓抑了學生的個性發(fā)展，學生的主體地位被剝奪，思維被囚禁。教與學是一對統(tǒng)一體，沒有學生的主體地位，沒有主體的主觀能動性，教學的效果是很差的。人的素質(zhì)形成必須經(jīng)過一個內(nèi)化的過程，這一過程是他人無法替代的，必須經(jīng)過感知、思維、想象、體驗，必須通過自己的積極思考和親身體驗才有可能實現(xiàn)。尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主能力、主觀能動性、積極創(chuàng)造性是體育教學中必須遵循的規(guī)律。同時，學生是一個獨立個體的人，他們的學習基礎(chǔ)、能力、性格、愛好、學習方式等等存在著不同，由此教師要因材施教，在突出學生主體地位的同時也要尊重學生的個性差異。這樣的體育教學才能有效，學生才會實實在在有發(fā)展。

三、學生是學習的主人，培養(yǎng)學生學習策略

傳統(tǒng)的體育教學往往忽視學生的學。為適應(yīng)信息時代學生的特點，教師要引導學生改變學習習慣、方法、態(tài)度和精神，學會學習，學會使用學習策略，改變學生單純接受知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種探求人類文化知識，積極運用書本知識解決問題的學習方式。在教學過程中要大力開展任務(wù)型活動，讓學生主動參與練習、觀察、展示、討論，通過各種渠道查詢和處理信息任務(wù)，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，體驗成功。在教學活動中創(chuàng)設(shè)合作式學習環(huán)境，倡導小組合作學習，提供互相交流、相互協(xié)作、共同參與的機會。通過參與式交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己負責的人，真正在學習的實踐中學會學習，學會合作，學會分享。讓學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力及體育中特有的競爭意識的提高，增強團隊精神，充分體現(xiàn)以人為本的人文精神。

四、關(guān)注學生的情感培養(yǎng)，形成和諧的師生關(guān)系

情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等。體育課程標準把情感態(tài)度定為教學目標內(nèi)容的一個重要內(nèi)容并劃分為三個領(lǐng)域：運動參與、心理健康、社會適應(yīng)。從某種程度上說，體育課程中的其他因素，如運動技能、身體健康等，都是緊緊圍繞在情感因素這個基礎(chǔ)上發(fā)展和培養(yǎng)起來的。保持積極的學習態(tài)度是體育學習成功的關(guān)鍵。良好的學習狀態(tài)源于和諧的師生關(guān)系的建立。因此，教師在教學中，要心中裝著學生，從學生發(fā)展的角度確定自己的教學。要關(guān)注學生，營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，以平等的人格和學生交流，傾聽學生不同的見解，鼓勵學生感想，敢說，敢做，追求卓越，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。在體育教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習情趣，逐漸將情趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，培養(yǎng)他們對體育學科的情感，對教師的情感，使課堂教學充滿生機與活力，為學生終身從事體育活動打下堅實基礎(chǔ)。在這樣的課堂上，教師以心靈感動心靈，以情感贏得情感，以平等營造平等，以寬容培養(yǎng)寬容。這樣，教師與學生的關(guān)系和諧了，學生自然對體育產(chǎn)生興趣，對學習有信心，養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。

五、評價手段人性化，促進學生的發(fā)展

評價的功能在于激勵和導向。教師評價是學生學習的風向標，學生可以依據(jù)教師的評價來改進自己的學生方式，進行自我管理和約束。體育教學是一個過程，學生對體育運動知識的掌握、運動能力的提高都貫穿于整個教學過程中。因此，對學生學習效果的評價不能以單一的形式進行，不能把對學生運動技能的評價成績作為衡量學生學習好壞的唯一依據(jù)。整個體育教學過程要體現(xiàn)人文精神，對學生的學習評價也要人性化，所以要從過分關(guān)注單項技能的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的考查。在學習評價中，要注重學習過程性評價和診斷性評價，注重學生的個體差異性評價以及思想、個性品質(zhì)等方面的評價。要設(shè)計多元化的評價體系，評價內(nèi)容既包括學生體質(zhì)、技能技術(shù)多方面的評價，也要包括學生生長發(fā)育水平、體育水平、體育與健康知識、運動技能的掌握程度、運動行為、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、人生觀、價值觀、交往合作能力以及與生俱來的運動天賦和特長等內(nèi)容的評價。參與評價的目的是讓學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發(fā)展意識等，以促進學生運動能力和健康人格的發(fā)展，使教學過程、效果和結(jié)果有機結(jié)合起來。

總之，在體育教學過程中要注意學生人文精神的培養(yǎng)，以人為本，注重學生的發(fā)展。只有把體育和發(fā)展人文精神結(jié)合起來，才能培養(yǎng)更多心胸寬廣、自強不息、情趣高尚、人格健全、適應(yīng)信息化和國際化的合格人才。

（甘肅省定西市通渭縣雞川教育學區(qū)）