如何做好記敘文閱讀

蘇杭

摘 要：記敘文閱讀既是重點，也是難點。要做好記敘文閱讀，就應(yīng)掌握如下閱讀知識：整體感知、順序及其作用、表達方式及作用、寫法、段落作用等等。

關(guān)鍵詞：整體感知；記敘順序；表達方式；寫法

記敘文閱讀是中考試卷中的重頭戲，其分值所占比例較大，其難度系數(shù)也較高。如何做好記敘文閱讀，已成為初中學(xué)生迫在眉睫的問題?，F(xiàn)就這一問題，結(jié)合初中語文教材，談一下記敘文閱讀應(yīng)需掌握哪些知識。

一、整體感知文章

對于文章的整體把握，主要考查點有兩個：一是對內(nèi)容的概括，二是對主題的把握。

對內(nèi)容的概括一般是在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章記述的材料進行整合，抓住記敘的要素來概括，要按如下思維：什么人，在什么時候，什么地方，做了什么事。這個“事”是指事件，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果。如八年級上冊第三課《蠟燭》，要求對本課內(nèi)容進行概括，那就是：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位前蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結(jié)婚花燭點在烈士的墳頭。

對主題的把握，也就是對文章中記述的材料作出分析，寫出這些材料的意義所在。把握主題，可以從分析文章標題，研究文章的開頭和結(jié)尾，分析文章中議論抒情語句，分析文章層次與人物事件，分析文章的詳寫點，分析文章的背景材料等方面入手。有的文章有主旨句，它往往是議論抒情句，有的可能夾雜在人物的語言和心理描寫之中，以作品主人公或其他人物的口吻來點出。如八年級上冊《背影》一課的主旨則需概括，文章通過父親在家庭遭受變故的情況下，送“我”只身北上，在車站為“我”買橘子時的背影的描寫，表達了父親一片愛子之心，抒發(fā)了父子情深。又如九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課的尾段：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”此處的議論起到畫龍點睛的作用。

對所給文章進行整體閱讀，是現(xiàn)代文閱讀的第一步。

二、把握記敘的順序及其作用

記敘的順序一般可分為三種：順敘、倒敘、插敘。

（1）順敘。是按照事件發(fā)展的時間先后順序?qū)懙?。采用順序?qū)懛ǖ淖饔檬牵菏刮恼聦哟瓮录l(fā)展過程基本一致，使文章脈絡(luò)分明，所敘事件交代得清清楚楚，井井有條。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一課的記敘順序是這樣安排的：故事的開端：盼于勒；故事的發(fā)展：贊于勒；故事的高潮：遇于勒；故事的結(jié)局：躲于勒。這個事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局按情節(jié)的發(fā)展順序來記敘，大大增強了文章的表達效果。

（2）倒敘。不完全按事件發(fā)展的自然順序?qū)?，是將事件的結(jié)果或事件發(fā)生中的某個最突出的情節(jié)提到前邊來寫。其作用是：可以盡快地揭示矛盾，展開情節(jié)，吸引讀者的注意。如八年級上冊《背影》的開頭是這樣的：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”文章一開始就告訴讀者，與父親分別兩年了，不能忘記的是他的背影，這就會讓讀者去思考，為什么不能忘記的是父親的背影呢？這到底是怎么一回事呢？讀者不能不急切地想看到作者的回憶。

（3）插敘。是指在敘述某一中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物性格，使讀者對文章內(nèi)容有更深入地理解，暫時中斷敘事的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容敘述，然后再接著按敘事線索繼續(xù)敘述。其作用有五：交代事件的前因后果，來龍去脈，以推動故事情節(jié)發(fā)展；交代中心人物的其他事件，以豐滿人物形象；為下文內(nèi)容作鋪墊；形成對比；豐富文章的內(nèi)容，突出文章的中心。如七年級上冊《羚羊木雕》一文，中間插入“萬芳拿自己的新褲子換‘我的破褲子”一段，其目的是交代把羚羊木雕給了萬芳的原因。又如九年級下冊《孔乙己》一文，中間插入一段交代孔乙己的身份、脾氣、品行，以豐富孔乙己的人物形象，便于讀者了解孔乙己。

分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的記敘順序?qū)Ρ磉_中心的作用。

三、記敘文中的表達方式及其作用

記敘文中的表達方式主要有：記敘、描寫、議論、抒情。描寫是對人物事件和環(huán)境具體描繪和摹寫，其目的在于給讀者以鮮明的印象。有了描寫的文章，總能使讀者獲得生動而形象的感覺。應(yīng)明確描寫分為兩大類：人物描寫和環(huán)境描寫。

人物描寫主要有：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。一篇文章綜合運用多種描寫方法，能深刻地反映人物的本質(zhì)特征，使人物性格豐滿，給讀者以深刻的印象。如八年級上冊《蘆花蕩》一文，對老頭子的描寫就有外貌描寫：“將近六十多歲的老頭子”“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”；語言描寫：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀”；心理活動描寫：“……怎么張嘴說話？這老臉呀”；動作描寫：“拼命地往前推著船”……以上這些描寫，刻畫了老頭子的愛與憎，智與勇，以及他過于自信自尊的思想性格。

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境與社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫的作用是交代時代背景，渲染氣氛，襯托人物的心情和推動故事情節(jié)的發(fā)展等。如《社戲》一文，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里……”這景物描寫烘托出“我”去看社戲的喜悅心情。社會環(huán)境描寫，一般指社會背景、時代氣氛、地域風貌等。它是文中關(guān)于社會、生活、歷史環(huán)境的描寫，其作用是為人物和事件提供舞臺。如《最后一課》中，“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊……”選段中“普魯士兵正在操練”以及鎮(zhèn)公所的布告牌的描寫，都屬于社會環(huán)境描寫。前者暗示了社會背景，入侵者已肆無忌憚地踐踏了美麗的國土；后者為人物活動提供了典型環(huán)境，它是普魯士占領(lǐng)者頒布命令之處，《最后一課》的悲壯事件就是從那兒產(chǎn)生的。

記敘文中的議論，有的在記敘文的開頭，其作用有兩種：一是總領(lǐng)全文，點明中心，引出下文的作用，并能使文章的主題思想得到鮮明表述，同時又使文章條理分明，層次清楚；二是為了使讀者很快進入對將要敘述的事件的深度思考，引起讀者對下文的密切關(guān)注。記敘文的結(jié)尾用議論，一般是為了提高對所敘之事的認識，深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用（在整體感知中已舉例）。

記敘文中的抒情就是作者在記敘的過程中對其所記的事物、人物帶有主觀的感受和思想的句子，是表情達意的重要手段之一。抒情則常常與議論一起出現(xiàn)，起到表達人物強烈的感情，升華主題，增加文章感染力的作用。如《春》一文的結(jié)尾部分：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！庇檬闱橘澝懒舜禾斓摹靶?、美、力”，點明春天的成長過程，表達了作者追求美好未來的強烈感情，能激人奮起，增強了文章的感染力。

閱讀記敘文，弄清描寫、議論、抒情的含義、作用、方法，可以不斷地提高我們的閱讀能力。分析記敘文的表達方式，有時還能夠幫助我們準確、快速地劃分文章段落。

四、記敘文的寫法及其作用

寫法，即寫作方法，它是作者為了使自己所要表達的思想顯得更加突出，所采取的一些特定方法。初中階段，我們所接觸的文章寫法基本有以下幾種：襯托（正襯、反襯）、象征、借景抒情、托物言志、欲抑先揚（欲揚先抑）等。

我們可以將上述寫法大致分為三大類：一是突出作者所要表達的事物。如：襯托、欲抑先揚。如：《阿長與山海經(jīng)》一課，課文前半部分著力表現(xiàn)阿長是一個令人討厭、憎惡、煩瑣之至的人，而后半部分著力表現(xiàn)了阿長具有“偉大的神力”，她的“神力”表現(xiàn)在護城和買書這兩件事情上，特別是買書這件事上，表現(xiàn)了她對“我”深切的關(guān)心和慈愛。這樣來寫，就突出了阿長是個善良、慈愛的人。二是使作者想要表達的思想形象化，給讀者以直觀的印象，引起讀者共鳴，從而接受作者的觀點。如：象征、托物言志。課文《行道樹》一課，它借行道樹的奉獻精神贊美那些默默無聞、甘愿犧牲自我的人，這里就運用了象征的寫法。三是引起讀者共鳴，自然地引起情感的抒發(fā)。如借景抒情，這主要體現(xiàn)在《紫藤蘿瀑布》一課，在繁花盛開的藤蘿瀑布淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作的“我”悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！鼻閺木俺觯h從景出。明確記敘文的寫法，便于分析文章，同時也能提高我們的寫作水平。

五、段落在文章中的作用

文章的段落根據(jù)其位置的不同，在文章中的作用也不同。一般來說，開頭段往往有如下作用：

（1）開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文。如：《散步》一課，文中的第一句話是“我們在田野散步”，開門見山，點題。

（2）為下文情節(jié)的發(fā)展進行鋪墊。如：《社戲》一文，開頭寫平橋村的生活，為下文看社戲受到優(yōu)待作了鋪墊。

（3）奠定了全文的感情基調(diào)。如：《土地的誓言》首段表述了對家鄉(xiāng)的熱愛。

（4）開篇點題，設(shè)置懸念，引出下文。如：《背影》第一段，“我最不能忘記的是他的背影。”

（5）交代了記敘的幾個要素。如：《羚羊木雕》中“羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

文中的段落則一般起過渡作用，有的起總領(lǐng)下文，總結(jié)上文的作用。起過渡作用的段落較為常見，總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的則不多。如：馮驥才的《逼來的春天》第五段的作用就是總領(lǐng)下文；又如：2006年大連市中考題現(xiàn)代文閱讀《凍頂百合》倒數(shù)第三段的作用就是總結(jié)上文。

結(jié)尾段如果表達方式是議論，其作用往往應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面來分析，內(nèi)容上或為點明中心，或為升華主題、深化中心；結(jié)構(gòu)或扣題或與前段照應(yīng)或總結(jié)全文。如：《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾段，起到畫龍點睛、點明中心的作用?！缎械罉洹芬晃牡奈捕巍傲⒃诔鞘械娘w塵里，我們是一棵憂愁而又快樂的樹”，與第一段的“我們是一棵樹，立在城市的飛塵里”照應(yīng)。

分析好段落的作用，便于閱讀時快速抓住文章的結(jié)構(gòu)形式。

六、需注意其他問題

（1）詳略及其作用。我們所遇到的記敘文，很多都記述的是兩件或兩件以上的事情，平均用力就會使文章的重點分散。因此，我們要求在文章中，講究材料的詳略安排。安排的標準即是材料與文章中心的關(guān)系。能夠鮮明體現(xiàn)中心的材料需要詳寫，而相對體現(xiàn)得不夠則需要略寫。如：《背影》一文中體現(xiàn)中心的部分——父親爬鐵道買橘子的背影詳寫，而在南京勾留一日，與主旨無關(guān)，一筆帶過。

（2）記敘文中主人公的確定。記敘文中的主人公不是根據(jù)筆墨的多少來確定的，而是根據(jù)中心來確定。如：《我的叔叔于勒》，此文要表現(xiàn)的主旨是揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，能夠體現(xiàn)這一主題的人物是菲利普夫婦，因此他們是主人公。

（3）記敘的線索。線索是貫徹全文的脈絡(luò)，作者通過記敘文的線索將各個材料集中在中心周圍，使文章成為一個嚴密的整體。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物所見所聞為線索，如《故鄉(xiāng)》；以事物為線索，如《羚羊木雕》；以行蹤（地點轉(zhuǎn)移）為線索，如《從百草園到三味書屋》；以人物思想感情的變化為線索，如《荔枝蜜》等。

線索一般具有以下特征：在文中出現(xiàn)頻率較高、與文中所有人物都發(fā)生關(guān)系、可作為文章的題目。

“授之以魚，不如授之以漁?！庇洈⑽膹膹V義上看涵蓋面廣，其需要掌握的知識點除了上述內(nèi)容之外，還有很多。例如人稱的作用、鋪墊、標題的作用等。做閱讀時，必須掌握閱讀知識，把握答題的角度，在實踐中還要學(xué)會歸納總結(jié)，這樣才能真正做好記敘文閱讀。

（渤海大學(xué)文學(xué)院）