運用“四步閱讀法”培養(yǎng)學(xué)生語文能力

姜海玲

摘 要： 寫作能力是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，讀的文章多，吸收的語言材料多，積累的事例多，見識的寫法多，寫起文章來自然會得心應(yīng)手。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本敘述方法和表達形式。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 整體感知 欣賞感悟 表達形式

閱讀教學(xué)離不開一個“讀”字，讀乃是閱讀教學(xué)不可或缺的手段?！皶x百遍，其義自見”，強調(diào)的就是讀的重要性。如何優(yōu)化教學(xué)手段，增強閱讀實效性？筆者現(xiàn)以《船長》一文教學(xué)為例，談?wù)勔娊狻?/p>

一、初讀：帶著問題走向文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初讀，顧名思義，是學(xué)生與文本的初次見面，是第一次接觸文本語言，這一閱讀活動常常是在導(dǎo)入新課之后進行的。導(dǎo)入就是為了激發(fā)閱讀興趣，吊起學(xué)生“胃口”。如何達到這一目的？憑借有價值的問題引領(lǐng)。問題從何而來？首先，來自于對題目的思考與探究。比如，教學(xué)《船長》一文，筆者板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目思考：“船長”是一個什么樣的職務(wù)？類似的職務(wù)還有哪些？（學(xué)生思考后說出了機長、列車長、艦長等職務(wù)。）他們的職責(zé)是什么？有什么樣的權(quán)利和義務(wù)？（通過對這一問題的交流，為閱讀課文時理解船長所作所為做好鋪墊）。然后筆者再次鼓勵學(xué)生圍繞“船長”這個題目提問？通過思考學(xué)生提出不同的問題，如船長是誰？課文寫了船長的一件什么事？反映了他怎樣的品質(zhì)……筆者引導(dǎo)學(xué)生通過一番梳理，把有價值的問題交給學(xué)生，要求他們帶著這些問題自讀課文。讀完之后，筆者再針對問題進行初步的信息反饋，掌握閱讀狀況。

此外，學(xué)習(xí)字詞，掃除障礙，這些任務(wù)要放手讓學(xué)生完成。可以安排他們在小組內(nèi)交流、學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促使他們從被動走向主動，從消極走向積極，真正成為課堂的主人。

二、再讀：整體感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)概括歸納能力

再讀，即第二遍閱讀。此時閱讀的目的是進一步促進學(xué)生對文本內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生概括與歸納能力。感知是感悟的基礎(chǔ)與前提條件，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)的一種能力。比如教學(xué)《船長》一文，初讀過后，筆者要求學(xué)生再讀課文，想一想：課文主要講了一件怎樣的事？是按照怎樣的順序?qū)懙?？大體上可以怎樣劃分故事情節(jié)？對于第1個問題，筆者要求學(xué)生用簡要的語言概括，而不能只停留在讀課文中的句子這一層面。因為有些概括能力不強的學(xué)生在概括課文內(nèi)容的時候，喜歡讀課文，抓不住要點，弄不清核心問題。面對這一情況，教師要耐心予以引導(dǎo)，要求他們圍繞課文寫了“什么人”、“什么事”、“結(jié)果怎樣”等要素表達，久而久之，學(xué)生的概括能力才能得以提高。針對第2個問題，教師在平日教學(xué)中就要告訴學(xué)生寫文章按照一定的順序進行，不能“東扯葫蘆西拉瓢”、“東一榔頭西一棒”地胡亂敘述，要講究條理與層次。學(xué)習(xí)《船長》一文，讓學(xué)生明白課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模@種寫法叫“順敘”；可告訴學(xué)生以后還會遇到“插敘”、“倒敘”的寫法。針對第3個問題，先要引導(dǎo)學(xué)生自己概括，通過師生交流與評價，逐步對學(xué)生的語言加以提煉，直至語言簡潔，有較強的概括力才行。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生把一句話濃縮成一個短語或詞語，比如，理清《船長》一文的故事情節(jié)并用簡潔句子概括之后，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從句子中找出核心詞語進行概括：“輪船遇險——指揮自救——壯烈犧牲”，此時概括出的結(jié)果亦稱之為“小標(biāo)題”。小標(biāo)題追求的是簡潔美、形式美，更能鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、精讀：品味精彩詞句語段，培養(yǎng)感悟鑒賞能力

精讀，常常在第2課時進行，是閱讀課堂上的“重頭戲”，也是最能體現(xiàn)教師語文教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。精讀要完成的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞，品味語言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟思想感情，領(lǐng)略人物性格特點與精神品質(zhì)，把握課文主旨。而培養(yǎng)理解、感悟、鑒賞、評價等能力，則是精讀的主要目的。比如，教學(xué)《船長》一文指導(dǎo)學(xué)生精讀時，要鎖定重點，把能夠體現(xiàn)船長風(fēng)采的語段找出來，反復(fù)品讀，認真體會。在指導(dǎo)學(xué)生精讀第一部分“遇險”的時候，筆者要求學(xué)生用平緩、輕快的語調(diào)讀正常航行的句子，而對接下來描寫遇險的句子，則要用緊張的語氣讀出來，傳達出當(dāng)時情況的萬分危急。學(xué)習(xí)“指揮自救”這一部分時，則重點指導(dǎo)學(xué)生爭角色讀好船長與機械師精練的對話，以突出船長的沉著、鎮(zhèn)定。

搞好朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)走向成功的一方面，還要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，借此感悟人物的性格特點與精神風(fēng)貌。教學(xué)《船長》倒數(shù)第2自然段時，筆者運用課件呈現(xiàn)其中的重點句子，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“黑色的雕塑”展開討論，說說自己從“雕塑”一詞讀出了什么。經(jīng)過討論，學(xué)生達成了共識：“雕塑”一詞寫出了船長面對死亡表現(xiàn)出的安如泰山、義無反顧的氣概，意味著船長的形象永遠矗立在人們心中。這就是咀嚼出來的“滋味”，學(xué)生的語感和鑒賞能力就是憑借堅持不懈的咀嚼、品味才得以發(fā)展的。

四、略讀：欣賞文本構(gòu)思框架，培養(yǎng)謀篇布局能力

這里所說的“略讀”，發(fā)生在精讀之后。此時略讀的目的是欣賞文本的構(gòu)思框架，培養(yǎng)謀篇布局能力。因為寫作能力的發(fā)展是建立在閱讀這個基礎(chǔ)之上的，讀的文章多，吸收的語言材料多，積累的事例多，見識的寫法多，寫起文章來自然得心應(yīng)手。所以，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的敘述方法和表達形式，否則只停留在理解思想內(nèi)容這個層次上，只算完成了一半任務(wù)，走了一半路。比如，教學(xué)《船長》一文時，除了需要學(xué)生知道課文是按照“遇險——自救——犧牲”這一框架構(gòu)思之外，還需要學(xué)生領(lǐng)會文本的寫法：以對話推動情節(jié)發(fā)展、夾敘夾議、畫龍點睛等，都是值得學(xué)生咀嚼、玩味、借鑒的。筆者在教學(xué)過程中針對夾敘夾議的方法，組織學(xué)生進行討論與交流：如果把文中議論的句子刪除，那么表達的效果會怎樣？通過交流，學(xué)生認為這些句子不能刪除，否則，文本就缺少感染力。作者恰到好處的議論能夠引起讀者的情感共鳴，油然而生對船長的欽佩之情。

綜上所述，不管什么形式閱讀，都是為了促進感悟、傳達情感、培養(yǎng)語感和表達能力。為此，教師開展閱讀活動應(yīng)克服盲目性，追求實效性，以促進學(xué)生語言能力的全面提高。