淺論在繪本教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大班幼兒的情緒情感

金佼

摘 要： 繪本教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)大班幼兒情緒情感的培養(yǎng)，不僅能有效增強(qiáng)其在繪本教學(xué)中的情緒情感調(diào)適能力，還能促進(jìn)大班幼兒良好情緒情感培養(yǎng)，從而更好地提高繪本學(xué)習(xí)興趣。作者基于這一背景，就如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大班幼兒情緒情感提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 繪本教學(xué) 情緒情感

為了更好地引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合大班幼兒心理健康特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注其在繪本教學(xué)實(shí)踐中的情緒情感特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化心理輔導(dǎo)測(cè)量，促進(jìn)其積極情緒情感的養(yǎng)成，最終提高其在情緒情感方面的調(diào)適能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提升。

1.精選繪本，以更好地符合大班幼兒的情緒特點(diǎn)

繪本教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)大班幼兒情緒培養(yǎng)，需要我們精選繪本，更好地優(yōu)化和安撫其情緒容易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定和容易轉(zhuǎn)移情緒和感性情緒等不足，由于其閱歷低下，對(duì)周圍一切都充滿好奇感，不僅求知欲強(qiáng)，而且好奇心重，然而，自身由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足，往往難以理解周邊事物，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致其身心健康受到影響。繪本自身畫面溫馨、語(yǔ)言撫慰人心，角色生動(dòng)又形象，便于幼兒接受。所以我們必須精選繪本，盡可能適應(yīng)幼兒閱讀習(xí)慣。根據(jù)其心理發(fā)展需要，以及現(xiàn)有接收能力，并在類型、內(nèi)容和題材上強(qiáng)化繪本歸類和整理，從而選出符合大班幼兒閱歷的繪本，成為幼兒與學(xué)生之間的情感教育媒介[1]。

2.開展活動(dòng)，以更好地對(duì)幼兒健康情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)

在精選繪本的基礎(chǔ)上，為了更好地調(diào)節(jié)幼兒的健康情緒，還應(yīng)切實(shí)注重活動(dòng)的開展，并加強(qiáng)心理健康教學(xué)策略的應(yīng)用，從而以更具體直觀又不乏活力的方式致力于良好活動(dòng)的開展，通過(guò)繪本教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大班幼兒情緒情感培養(yǎng)。

2.1利用情緒故事致力于溫馨心理環(huán)境的營(yíng)造

為了營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境，在繪本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可以開展以情緒為主題的故事會(huì)，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造學(xué)玩一體且寬松互動(dòng)的環(huán)境，開展輕松又愉悅和豐富多彩的情緒故事會(huì)，促進(jìn)幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的分享。教師可以要求幼兒每人出一本故事繪本，在教室內(nèi)設(shè)立童話故事角，開一堂童話故事會(huì)，這樣幼兒就能自由閱讀和快樂(lè)豐富，在吸收豐富營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)相互之間情感交流和情緒表達(dá)，這樣教師就能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)。如在午睡之前，由教師給幼兒講述繪本中的內(nèi)容，在增強(qiáng)情感交流的同時(shí)，在幼兒心中填充濃濃的愛(ài)意，這樣幼兒就能安然入睡。此外，我們還可以開展親子故事會(huì)，并邀請(qǐng)幼兒最喜歡的家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)游戲之中，這樣能更好地豐富幼兒情感體驗(yàn)，為幼兒情緒調(diào)適注入一道良劑。在建立健康情緒的同時(shí)懂得感恩，從而更好地關(guān)愛(ài)自己和他人。

2.2借助情感體驗(yàn)館致力于情感的認(rèn)知感悟表達(dá)

在幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要致力于溫馨心理環(huán)境的營(yíng)造，還要致力于情感的認(rèn)知和感悟與表達(dá)。所以在開展情緒故事會(huì)的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)情感體驗(yàn)館的方式，促進(jìn)幼兒情緒得以認(rèn)知、感悟和表達(dá)。在情感體驗(yàn)館內(nèi)，為了引導(dǎo)幼兒借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)豐富其情感體驗(yàn)，可以針對(duì)性地選取繪本，將幼兒從現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)到情境之中，利用多媒體將繪本中描繪的情境展示出來(lái)，這樣幼兒就能通過(guò)繪本中的情境，對(duì)害怕、高興、憂傷、歡樂(lè)等情感有所認(rèn)知和感悟，通過(guò)教師的引導(dǎo)，將其對(duì)情感的認(rèn)知和感悟表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)其利用自身實(shí)際體驗(yàn)促進(jìn)情感表達(dá)。因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)館好似一盞聚光燈，能引導(dǎo)其進(jìn)行自我感知和自身價(jià)值認(rèn)識(shí)。如為了引導(dǎo)幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒勇敢情緒，可以設(shè)置與勇氣有關(guān)的體驗(yàn)館，如黑屋獨(dú)居、高臺(tái)勇渡和隧道歷險(xiǎn)等方式，結(jié)合幼兒在其中的表現(xiàn)，教師針對(duì)性地予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而更好地鍛煉勇氣，在多元化情緒體驗(yàn)下，張開幼兒自信的翅膀在藍(lán)天白云中翱翔。情感體驗(yàn)館不僅是一盞聚光燈，還是一個(gè)大舞臺(tái)，這樣幼兒情緒得到有效表達(dá)。通過(guò)針對(duì)性情感體驗(yàn)活動(dòng)開展，有效促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)和良好情感體驗(yàn)。如為了開展人人獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，可以對(duì)有關(guān)繪本進(jìn)行朗誦，這樣幼兒不僅能體驗(yàn)愛(ài)的情境，還能在實(shí)際行動(dòng)中表達(dá)出來(lái)，幼兒表達(dá)愛(ài)的同時(shí)分享愛(ài)。促進(jìn)幼兒情感得到有效交匯和融合，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的聯(lián)想與表達(dá)，引導(dǎo)其更個(gè)性化地將自身的情感表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)幼兒對(duì)愛(ài)的感悟[2]。

2.3通過(guò)情緒管理站促進(jìn)情緒調(diào)適妙方的齊共享

除了開始上述繪本實(shí)踐活動(dòng)外，為了更好地對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，并促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)方法共享，還可以借助情緒管理站促進(jìn)幼兒對(duì)積極情緒的升華和消極情緒的控制，成為情緒控制的“小主人”。隨著大班幼兒一天天長(zhǎng)大，在生活和學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題會(huì)更多，勢(shì)必形成消極情緒，有的幼兒莫名其妙地生氣，有的則十分乖巧溫順。所以為了對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，必須開展針對(duì)性情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)，利用情緒管理站對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。這就需要教師與幼兒之間加強(qiáng)教育，注重繪本分享，結(jié)合幼兒情緒針對(duì)性地分享繪本，在潛移默化中促進(jìn)繪本對(duì)情緒調(diào)節(jié)的作用。在這一過(guò)程中注重角色變換，可以是老師，也可以是記者，采取行之有效的方式消除幼兒負(fù)面情緒，并設(shè)置合理的情緒宣泄方式，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)和情感培養(yǎng)[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

在繪本教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大班幼兒情緒情感具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，并非一蹴而就。所以我們必須精選繪本，以更好地符合大班幼兒的情緒特點(diǎn)，開展活動(dòng)，以更好地對(duì)幼兒健康情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，利用情緒故事會(huì)致力于溫馨心理環(huán)境的營(yíng)造，借助情感體驗(yàn)館致力于情緒的認(rèn)知感悟表達(dá)，通過(guò)情緒管理站促進(jìn)情緒調(diào)適妙方的齊共享，最終促進(jìn)整個(gè)繪本教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓國(guó)聰.建筑工程造價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策探討[J].民營(yíng)科技，2013，05：100.