小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的探索

張磊

【摘 要】對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);意義操練;聽說環(huán)境;整體感知

一、存在的問題

小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)十幾年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師及教育專家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索在不斷的進(jìn)行與深化。在詞匯教學(xué)方面基本上已經(jīng)形成了一整套完整的課堂教學(xué)程序。尤其是多年從事小學(xué)英語(yǔ)教研的基層教師，對(duì)詞匯教學(xué)部分可算是輕車熟路。然而在對(duì)話教學(xué)中，還有相當(dāng)部分教師存在較多的困惑和誤解。較為常見的有以下幾種：

1.只注重文本的理解，而忽略了語(yǔ)言運(yùn)用的情境

過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思。在學(xué)習(xí)過程中教師花費(fèi)當(dāng)量的時(shí)間與精力來(lái)為學(xué)生翻譯句子甚至整篇課文，這樣會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知高度僅僅停留在英漢互譯的層面上。教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯。這種沒有生活情境的學(xué)習(xí)，很不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

2.只注重語(yǔ)法知識(shí)的講解與運(yùn)用，而不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想

為了追求分?jǐn)?shù)，老師過多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機(jī)會(huì) 。結(jié)果即便是考了高分的學(xué)生也不會(huì)在適當(dāng)場(chǎng)合自如的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

3.只操練教材中所提供的文本，而沒有聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)言來(lái)源于生活，教材更是生活的縮影。教材只是為我們提供了語(yǔ)言交流的一個(gè)范例，教師需要把這一例子推廣開來(lái)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)水平創(chuàng)造性的運(yùn)用與拓展知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用。如果教師只是一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。那么我們的教學(xué)就成了紙上談兵，失去了實(shí)用價(jià)值。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.利用教學(xué)光盤加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)話教學(xué)屬于口語(yǔ)教學(xué)范疇。其目的和作用就是加強(qiáng)聽和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。

小學(xué)課本每課都有配套的圖片或電子動(dòng)畫，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。在描述圖片內(nèi)容的時(shí)候，教師側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的流利程度，不要過多糾正學(xué)生的一些口誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們敢于開口述英語(yǔ)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂和成就感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生從整體上感知語(yǔ)言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)將會(huì)遇到的障礙。但是這種教法并沒有達(dá)到我們想要的效果，學(xué)生并沒有真正理解課文內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了生活中的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。教師要從一開始就把對(duì)話呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過聽音、閱讀等方式提出問題。再輔以實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。

3.為學(xué)生創(chuàng)造聽與說的環(huán)境

教師要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。在具體的教學(xué)中，可以在聽完對(duì)話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽?zhēng)妆?，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來(lái)。但是如果長(zhǎng)期下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感提高了，而且口語(yǔ)也有了很大的進(jìn)步。

4.吃透教材，整合知識(shí)體系

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)連貫的生活場(chǎng)景，很自然地把教材中不同板塊的內(nèi)容融合成一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生呈現(xiàn)更為全面與真實(shí)的生活場(chǎng)景。這樣更有利于學(xué)生從整體上的認(rèn)知和把握語(yǔ)言。也可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？偠灾處煵槐鼐杏谝环N教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度、深刻程度以及擴(kuò)展運(yùn)用能力才是評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的最直接的標(biāo)準(zhǔn)。

5.設(shè)置游戲，增加興趣

在對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情景。在游戲之中學(xué)生會(huì)為了融入其中，扮演好自己的角色，而無(wú)意識(shí)的使用語(yǔ)言。所謂寓學(xué)于樂，樂中求知。這正是小學(xué)英語(yǔ)教育要達(dá)到的課堂效果。這樣能幫助教師把知識(shí)的傳播變得生動(dòng)有趣，也為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

6.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化是密不可分的。沒有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為學(xué)生了解西方文化提供了很好的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師多向?qū)W生介紹一些西方的文化常識(shí)、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，不僅能開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占著極其重要的地位。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)與寫作能力的提高起到很重要的作用。因此，在對(duì)話教學(xué)中教師要運(yùn)用合理的方法策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造性使用教材策略研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)