淺談“整體感知”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陸琴

語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。而在目前普遍的語文教學(xué)中，尤其是語文公開課中，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文有點(diǎn)忽視。常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才讀了一遍課文，教師就讓學(xué)生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解決的問題是什么。的確，教師在課堂上讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜歡的句段、喜愛的內(nèi)容來讀，照顧到了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取文章主要信息的能力是不利的。

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它指的是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和語感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解?！罢w感知”教學(xué)模式是對(duì)以往的“過細(xì)分析”現(xiàn)象的一種批判，也是我們每個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握的能力。

那么，在語文閱讀教學(xué)中為何要開展整體閱讀呢？

一、 歷史的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中提倡“整體感知”教學(xué)模式不是現(xiàn)在才有。在我國(guó)哲學(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的是“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物整體的直接體驗(yàn)和感受。人們?cè)谝曈X過程的最初階段，視覺信息的檢測(cè)是一個(gè)從局部到大范圍的整體過程，還是反過來先檢測(cè)大范圍的視覺特征，然后才有局部特征的知覺呢？中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅春榮等以漢字為材料進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：“視覺信息檢測(cè)是一個(gè)從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優(yōu)先性?！焙茱@然，這里作為實(shí)驗(yàn)材料的漢字不僅僅指一個(gè)單獨(dú)漢字，還包括一大段漢字，甚或一個(gè)篇章。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象?！?/p>

可見中華民族思維方式的優(yōu)點(diǎn)、中國(guó)淵源流長(zhǎng)的文學(xué)閱讀方式，我們必須珍惜和光大，在去偽存真的前提下，語文課程有必要也有義務(wù)自覺地做保存和傳承的努力。達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，是近年來語文教育大討論所獲得的重要成果之一，我們必須珍惜。

二、 新課程的需要

2000年初中大綱閱讀的“教學(xué)內(nèi)容和要求”主要是兩條：①整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。②學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言。由此可見，整體感知課文，是新課程的需要。

三、 學(xué)生自身發(fā)展的需要

“讀通課文”在閱讀教學(xué)全程中具有基礎(chǔ)性的位置。它為閱讀教學(xué)全程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解、探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。如此閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效益才有根本保證。而學(xué)生要做到“整體感知課文”，對(duì)一篇文章的閱讀必須經(jīng)歷“整體—部分—整體”三個(gè)階段，也只有經(jīng)歷過“整體—部分—整體”三個(gè)階段的閱讀課文之后，學(xué)生才能對(duì)文本有自己的思考，才能產(chǎn)生自己的“感悟”和“體驗(yàn)”。課堂上才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)、對(duì)話、生成。

既然“整體感知”是歷史和時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，那么我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)要進(jìn)行“整體感知”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。面對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們又可以做哪些呢？所安排的時(shí)間又應(yīng)該是多少呢？這實(shí)際上是困擾許多語文老師的的幾個(gè)問題，下面筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)不成熟的想法。

一、通過瀏覽，辨別文體，達(dá)到對(duì)文本的整體把握

魯迅先生曾經(jīng)講過：“分類有益于揣摩文章?！边@就是說，體裁往往界定了文章的形式和內(nèi)容，因此，從辨別文體入手，就可以迅速而準(zhǔn)確地弄清文章的基本框架和內(nèi)容要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)課文的整體感知。如記敘文，這一體裁的基本特點(diǎn)是由人到事，要理解文中的主要內(nèi)容，就必須按照其文體特點(diǎn)依次抓住人的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等。用“誰在何時(shí)何地做了什么事結(jié)果怎樣”的句式通過第一遍快速閱讀，從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容即能達(dá)到對(duì)文本的整體把握。所需時(shí)間，一般不超過8分鐘。由此可見，辨體既能根據(jù)不同體裁選用相應(yīng)的閱讀方法，又能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容要點(diǎn)，從而大大提高閱讀效率。

二、通過研讀法，重?cái)M題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面理解

標(biāo)題是文章的“窗口”，打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙。組織學(xué)生為課文另擬有一定字?jǐn)?shù)限制的合適的標(biāo)題，無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學(xué)生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。因?yàn)榧热皇橇頂M標(biāo)題，就不能和文章的原標(biāo)題相仿，這就必須在整體感知課文的基礎(chǔ)上，選取不同于原題的角度，認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，才能擬定。這樣，學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面理解。如，我教學(xué)《三個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，由于課文比較長(zhǎng)，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文的內(nèi)容后，然后叫學(xué)生重新擬一個(gè)題目，并能結(jié)合文中內(nèi)容說出理由。結(jié)果學(xué)生通過對(duì)文本的研讀，擬出了不少好的題目，如《艱辛的南極路》《夢(mèng)想在南極放飛》《催人奮進(jìn)的南極精神》《南極素描》《奮斗在南極》《難忘南極》等標(biāo)題。接著我又讓學(xué)生討論：與文中的題目相比，孰優(yōu)孰劣。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們所擬的標(biāo)題，只能介紹其中的某一部分，并且缺少意蘊(yùn)，沒有深刻的含義，不能引人深思?！度齻€(gè)太陽(yáng)》卻給讀者以無限的想象空間。

三、通過吟誦，體會(huì)作者的情感，把握全文的內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上理解、體會(huì)、自悟、悟有所破。朱自清說：“吟誦，對(duì)于探究所得，不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！辈粌H如此，對(duì)于文章的妙處，也只有通過反復(fù)的吟誦，才能走進(jìn)作者的心里;也只有靠抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的反復(fù)誦讀，才能水到渠成，瓜熟蒂落。因此，整體感知課文，誦讀是必不可少的。

七年級(jí)下冊(cè)第六單元是詩(shī)歌單元，我在教學(xué)中，把朗讀放在了首位，通過對(duì)詩(shī)歌的誦讀，去體會(huì)詩(shī)人激昂的感情或依戀的感情，去體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的意境。通過對(duì)文本的反復(fù)的吟誦，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到毛澤東的趕超前人的堅(jiān)強(qiáng)自信，面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)不屈;對(duì)花木蘭忠孝兩全、剛?cè)岵?jì)的贊美;重回延安的激動(dòng)、興奮;對(duì)康橋的愛戀，等等。

四、通過細(xì)讀，找出文眼，進(jìn)而把握全局

點(diǎn)睛就是從教材的文眼入手，引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局。陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策?！边@“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。抓文眼就是抓點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。在閱讀課文時(shí)，必須學(xué)會(huì)把握中心句，找到中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解復(fù)雜內(nèi)容的鑰匙，快速有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知。例如朱自清先生的《背影》是一篇平中見奇、樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點(diǎn)出“文眼”：“……我最不能忘記的是他的背影?！苯又鴮⒆婺傅膯适潞透赣H的賦閑與虧空，寥寥幾筆，就給“背影”敷上了暗淡、凄涼的灰冷色彩，從而暗扣背影。在此基礎(chǔ)上，文章具體刻畫了父親對(duì)我的關(guān)心和厚愛，特別是父親買桔子過鐵道時(shí)映入我眼簾的那“肥胖”、青布棉袍、黑布馬褂的“背影”，凝聚了深深的父愛，幾乎就成了父愛的代名詞，也是愛心的縮影，作者通過“背影”這一細(xì)節(jié)來統(tǒng)攝全文，并把情感的抒發(fā)推向高潮。第三次是父親離開之時(shí)，我眼望父親的“背影”，在人群中消逝，離情別緒，催人淚下，對(duì)前文的描寫起了較有力的補(bǔ)充作用。第四次是在文章的結(jié)尾，我讀著父親的來信，在淚光中再現(xiàn)“背影”，思念之情又回扣篇首?！氨秤啊弊鳛椤拔难邸?，在文中篇首、篇中、篇尾多次出現(xiàn)，前后呼應(yīng)，不僅使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)上造成一種回環(huán)之美，而且在內(nèi)容上深化和突出了文章的中心。在這里，教師授課時(shí)就應(yīng)該始終抓住文眼，入情披文，順理成章，那么，就可以舉綱帶目，自然地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。

五、通過快讀，理清結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知

著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！彼凇墩Z文教學(xué)二十韻》中又說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這就非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，就要縱觀全局、抓住中心，切實(shí)把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間（包括關(guān)鍵詞之間）的聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系，弄清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深入理解文章的核心。因此，在整體感知課文時(shí)，教師要能組織學(xué)生挑選出最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語，穿成網(wǎng)絡(luò)，結(jié)成提綱，理清思路，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。

理清思路的方式可以是多種多樣的，可以采取表格的形式，如在上《一雙手》時(shí)，把手各方面知識(shí)組成表格，讓學(xué)生從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)文章的整體感悟;可以采取仿句的形式，如在上《一雙手》時(shí)，采用“我喜歡這雙手的 ”的句式，同樣能理清思路，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。

在閱讀中進(jìn)行“整體感知”的教學(xué)，作用很明顯，而且得到越來越多人的認(rèn)同和重視。在今后的教學(xué)工作中，我們要注重學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上也就是要注重語感的培養(yǎng)，語感的培養(yǎng)必須以大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此只有強(qiáng)化閱讀的范圍和數(shù)量，才可能有質(zhì)的提高。