“崗位實(shí)景、四階遞進(jìn)”技能養(yǎng)成模式的探索與實(shí)踐

錢衛(wèi)鋼

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，筆者學(xué)院積極推進(jìn)以職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容的“崗位實(shí)景、四階遞進(jìn)”技能養(yǎng)成模式改革，以期探索技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和崗位核心技能。

關(guān)鍵詞：企業(yè)化 崗位實(shí)景 四步技能養(yǎng)成法

一、由畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研引發(fā)的思考

1.企業(yè)調(diào)研反映出的問題

為了了解學(xué)生就業(yè)情況，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從2006年起，我們多次到學(xué)生就業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研，特別對(duì)筆者學(xué)院近三年1560余名畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、用工單位和社會(huì)反映進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查顯示，筆者學(xué)院畢業(yè)生已經(jīng)成為許多企業(yè)補(bǔ)充人力資源的重要途徑之一，用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來越高。

用人單位反映，有的畢業(yè)生面試時(shí)第一個(gè)問題就是“能給我多少錢？”企業(yè)對(duì)此非常反感。

也有少數(shù)畢業(yè)生不遵守廠規(guī)、校紀(jì)，想來就來想走就走，無視企業(yè)規(guī)章制度，動(dòng)輒請(qǐng)假，甚至?xí)绻ぁ?/p>

個(gè)別畢業(yè)生根本不珍視就業(yè)機(jī)會(huì)，只要不滿意，就擅自離崗，與單位連個(gè)招呼都不打。

有些學(xué)生是學(xué)數(shù)控專業(yè)的分不到數(shù)控機(jī)床崗位就不滿意，根本不愿意從最簡(jiǎn)單和最基層的崗位干起。

一些學(xué)生就業(yè)時(shí)不是根據(jù)企業(yè)崗位需求，而是根據(jù)自己的喜好決定應(yīng)聘企業(yè)，喪失了很多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

學(xué)生們則反映，單位管理制度嚴(yán)，師傅沒有老師親，學(xué)校里學(xué)的知識(shí)有些根本用不上，單獨(dú)完成工作任務(wù)壓力大。

2.畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

針對(duì)企業(yè)調(diào)研反映出的問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真研究和分析。我們認(rèn)為造成學(xué)生上述問題的主要原因是：一是職業(yè)意識(shí)淡漠，就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)觀混亂，就業(yè)穩(wěn)定率低。沒有認(rèn)識(shí)到一名企業(yè)的優(yōu)秀員工、管理者都是從最艱苦、最基本的工作崗位干起的，只有在這些崗位工作過，才會(huì)有最基本的工作經(jīng)歷，才會(huì)使技術(shù)逐步趨于成熟、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、才干不斷增加；二是職業(yè)綜合能力缺失，方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力不足。具體表現(xiàn)在獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和溝通能力差，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神，抵御挫折的心理承受能力差；三是專業(yè)能力不足。表現(xiàn)在崗位核心技能、工作過程能力、質(zhì)量監(jiān)控、管理評(píng)價(jià)能力不足，適應(yīng)崗位工作時(shí)間長(zhǎng)。

3.問題的思考

學(xué)生的問題是教育的問題。單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中企業(yè)對(duì)技能人才的要求。必須加強(qiáng)崗位核心能力的培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，注重方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力培養(yǎng)，注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，探索技能型人才培養(yǎng)的方法與有效途徑，是職業(yè)教育者面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，十分必要和緊迫。

二、校企融合，創(chuàng)新企業(yè)化育人氛圍

1.引廠入校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，營(yíng)造企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)院實(shí)施引廠入校，構(gòu)建“崗位實(shí)景”。通過對(duì)遼陽永佳液壓軸承廠、遼陽新風(fēng)集團(tuán)和遼陽忠旺集團(tuán)等多家知名企業(yè)的考察，邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干，按照企業(yè)生產(chǎn)要求共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，參照企業(yè)安全生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，在生產(chǎn)管理、資源配置、作業(yè)環(huán)境和作業(yè)規(guī)范等方面模擬企業(yè)崗位工作實(shí)景，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境統(tǒng)一。

2.校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化

為了使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理更加接近企業(yè)生產(chǎn)管理，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更加接近企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)，積極引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度，探索實(shí)施“6S”現(xiàn)場(chǎng)管理。通過對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)耐普羅機(jī)械有限公司、西門子電器有限公司和東京熔接有限公司等知名外企的考察，聘請(qǐng)企業(yè)管理干部和蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專家對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)培訓(xùn)，將現(xiàn)代企業(yè)管理制度引進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐教學(xué)中積極推行現(xiàn)代企業(yè)的“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理制度，通過教師的講解、示范、檢查和總結(jié)評(píng)比，對(duì)學(xué)生實(shí)施企業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生產(chǎn)化管理。

3.三個(gè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)員工化

通過引進(jìn)廣汽豐田等企業(yè)的員工培訓(xùn)課程，開發(fā)行為養(yǎng)成教育與企業(yè)員工素養(yǎng)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)接的課程體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成對(duì)接企業(yè)員工素養(yǎng)，形成以企業(yè)員工素質(zhì)要求為目標(biāo)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)合一的育人模式，創(chuàng)新了訓(xùn)練養(yǎng)成、教學(xué)養(yǎng)成、生活養(yǎng)成、管理養(yǎng)成、環(huán)境養(yǎng)成和文化養(yǎng)成等員工化行為養(yǎng)成特色育人機(jī)制。

4.校企聯(lián)誼，實(shí)現(xiàn)校園文化企業(yè)化

校園的每條路都用企業(yè)的名字命名，如：以忠旺集團(tuán)命名的忠旺路，以永佳液壓件股份有限公司命名的永佳路，以成大方圓藥業(yè)有限公司命名的成大方圓路等。每一條以企業(yè)名稱命名的路上都設(shè)有路標(biāo)，路標(biāo)標(biāo)牌上印有象征企業(yè)文化和企業(yè)精神的口號(hào)，例如忠旺路標(biāo)牌上寫著“做實(shí)、做精、做強(qiáng)、做大”“向高的攀、與強(qiáng)的搏、向大的比、與快的爭(zhēng)”，讓企業(yè)精神激勵(lì)學(xué)生拼搏奮進(jìn)。按照企業(yè)生產(chǎn)要求設(shè)置基地標(biāo)語、標(biāo)識(shí)，為學(xué)生形成良好職業(yè)素質(zhì)營(yíng)造出相應(yīng)的企業(yè)文化氛圍。

三、工學(xué)結(jié)合，崗位實(shí)景，探索遞進(jìn)式技能培養(yǎng)

為了解決好崗位核心技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同成長(zhǎng)問題，處理好“德”與“才”、“做人”與“做事”的關(guān)系問題，學(xué)院進(jìn)行了“崗位實(shí)景、四階遞進(jìn)”技能養(yǎng)成模式的探索與實(shí)踐。

學(xué)院設(shè)計(jì)了“認(rèn)知實(shí)習(xí)”“專業(yè)實(shí)習(xí)”“崗前實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”四步技能養(yǎng)成法，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)式的培養(yǎng)方案，各階段實(shí)習(xí)都設(shè)計(jì)了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和通用職業(yè)能力目標(biāo)。推動(dòng)了教學(xué)由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.創(chuàng)新認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式，助力中學(xué)生向中職生轉(zhuǎn)變

新生入學(xué)是非常重要的階段，關(guān)系到學(xué)生從初中生向中職生的角色轉(zhuǎn)換。要抓住新生過度轉(zhuǎn)型階段教育，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)形成，完成角色轉(zhuǎn)變，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)院制定了《新生認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革方案》，重點(diǎn)解決學(xué)生動(dòng)手能力、肢體協(xié)調(diào)配合能力和空間想象能力；親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)自豪感和成就感；初步形成職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自覺性。

安排新生入校后進(jìn)行四周的鉗工認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生在勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大的鋸割、銼銷和鏨銷等基本功訓(xùn)練后，除了動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)配合的能力增強(qiáng)了，同時(shí)也體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，感悟了父母的養(yǎng)育之恩，錘煉了堅(jiān)韌不拔、熱愛勞動(dòng)和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

訓(xùn)練中教師通過6S管理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新了“三訓(xùn)五精”訓(xùn)練模式，堅(jiān)持早訓(xùn)導(dǎo)提要求，日訓(xùn)練勤檢查，晚訓(xùn)勉做總結(jié)，結(jié)合企業(yè)員工素質(zhì)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中做到精細(xì)、精心、精準(zhǔn)、精確、精美。

2.改革專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，夯實(shí)崗位核心技能

專業(yè)實(shí)習(xí)是技能養(yǎng)成的核心階段，是專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。以提高專業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以完成崗位工作任務(wù)為訓(xùn)練手段，實(shí)施“一體化、項(xiàng)目化、模塊化”課程教學(xué)。

學(xué)院積極參與遼寧省一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，建立了工作站，積極推進(jìn)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境統(tǒng)一、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)（工作）過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一。通過企業(yè)化和生產(chǎn)化管理與職業(yè)行為的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成崗位核心能力。

3.創(chuàng)新崗前實(shí)習(xí)教學(xué)模式，完成學(xué)生向員工的過渡

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)月的崗前實(shí)習(xí)。崗前實(shí)習(xí)階段安排生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單、生產(chǎn)流程緊密的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，采取專業(yè)非對(duì)口形式實(shí)習(xí)。學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)方式與員工同時(shí)倒班作業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施培養(yǎng)和管理。崗前實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生置身企業(yè)氛圍，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)安全生產(chǎn)管理方式和安全管理規(guī)程，適應(yīng)勞動(dòng)生產(chǎn)強(qiáng)度和倒班作業(yè)習(xí)慣，了解企業(yè)文化，建立與企業(yè)和工人師傅的感情，逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求，完成學(xué)生向工人的過渡。

2013年，筆者學(xué)院六個(gè)專業(yè)118名學(xué)生到沈陽市清華同方光電有限公司崗前實(shí)習(xí)。從第一天開始，學(xué)生就進(jìn)入了每天12小時(shí)的工作，并且大部分的學(xué)生是站立作業(yè)，這對(duì)學(xué)生是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，多數(shù)的學(xué)生腿腳都腫了，個(gè)別學(xué)生的腿、腳腫到膝蓋，根本就不能穿鞋子，甚至要由同學(xué)攙扶，但是這些學(xué)生仍堅(jiān)持上班，沒有請(qǐng)過一天假。師生們每天在食堂門口都會(huì)互相激勵(lì)，加油！堅(jiān)持！

他們沒有辜負(fù)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，因?yàn)樗麄兩钌畹刂?，只有站得住，才能真正完成一個(gè)從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

通過崗前實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)管理制度權(quán)威性和強(qiáng)制性有更深感悟，進(jìn)一步增強(qiáng)遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性，養(yǎng)成文明生產(chǎn)和安全生產(chǎn)習(xí)慣，服從管理的員工素質(zhì)和服務(wù)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；體驗(yàn)企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)強(qiáng)度和倒班作業(yè)習(xí)慣，為就業(yè)奠定了心理承受的基礎(chǔ)，培育吃苦耐勞的意志品質(zhì)；親身感受企業(yè)文化，增進(jìn)與企業(yè)員工的感情，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成，縮短就業(yè)適應(yīng)期，為頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)

頂崗實(shí)習(xí)是個(gè)人能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的強(qiáng)化、提高和鞏固階段。按就業(yè)單位要求的工種和人數(shù)進(jìn)入擬就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，定工種、定崗位、定師傅。準(zhǔn)就業(yè)學(xué)生按照行業(yè)、企業(yè)人員要求，進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)、頂崗操作，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)上崗?fù)?。頂崗?shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上強(qiáng)化專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)人格，形成生產(chǎn)能力，達(dá)到畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。

“崗位實(shí)景，四階遞進(jìn)”教學(xué)模式改革，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力提升，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理和作業(yè)的時(shí)間大大縮短，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定率明顯提高。

（作者單位：遼陽技師學(xué)院）