體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實(shí)踐探究

徐幼瑜

摘要：寫(xiě)作是一種動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)過(guò)程。一篇好的文章應(yīng)該是學(xué)生的一種自我身心的獨(dú)特體驗(yàn)。筆者根據(jù)體驗(yàn)式作文教學(xué)的理論和研究，分別從活動(dòng)過(guò)程、口頭表達(dá)、情境喚醒三個(gè)方面對(duì)小學(xué)高段體驗(yàn)式作文教學(xué)進(jìn)行了探討與嘗試。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 作文教學(xué) 實(shí)踐探究

體驗(yàn)式作文教學(xué)是將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或預(yù)設(shè)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心參與，使得體驗(yàn)活動(dòng)引起學(xué)生內(nèi)部的心理變化，觸動(dòng)心靈、對(duì)身心發(fā)展、意義建構(gòu)產(chǎn)生影響，最終運(yùn)用作文能力將感受輸出，獲得語(yǔ)文能力發(fā)展和生命成長(zhǎng)。在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，學(xué)生帶著自己的思考，每個(gè)體驗(yàn)個(gè)體都以一定的角色積極參與其中，用獨(dú)特的視角寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

一、以活動(dòng)過(guò)程為主體生成體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)式的體驗(yàn)式作文教學(xué)主要開(kāi)展以游玩、競(jìng)賽等類型的活動(dòng)來(lái)豐富活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生寫(xiě)作積累大量的素材。一些有創(chuàng)造性的游玩和競(jìng)賽類活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的，比如讓學(xué)生帶生雞蛋在身上一天。又如，體育競(jìng)賽中的迎面接力和拔河比賽之類的活動(dòng)，以其獨(dú)具的趣味性、富有挑戰(zhàn)性而活靈靈地刺激著學(xué)生的各種感官，使玩耍者沉浸在或自然和諧、輕松愉快，或激烈緊張的氛圍之中，使他們都樂(lè)于積極主動(dòng)地去觀察、思考、想象，獲取各種富有個(gè)性特色的感受和體驗(yàn)。例如《我的名字我做主》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：取名。

（1）同學(xué)們，你們喜歡自己的名字嗎？理由是什么？

（2）這節(jié)課就給你們一個(gè)特殊的權(quán)力，給自己起一個(gè)最喜歡的名字?？梢允且粋€(gè)字，也可是兩個(gè)或三個(gè)字以上。如果不喜歡自己的姓，你也能改掉。

（3）大家交流自己取的名字及其原因。

（4）請(qǐng)學(xué)生回憶剛才給自己起名字時(shí)，大家都有什么表現(xiàn)？你的心里在想什么？

（5）花3分鐘時(shí)間把這些表現(xiàn)和心里想法寫(xiě)下來(lái)，并進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)二：點(diǎn)名。

（1）過(guò)渡語(yǔ)：最有趣的時(shí)刻到來(lái)了！我要點(diǎn)名啦！當(dāng)我喊到誰(shuí)的名字，誰(shuí)就要馬上站起來(lái)響亮清晰地回答。如果誰(shuí)忘記了自己的名字，那就請(qǐng)把你的名字寫(xiě)在黑板上。

（2）點(diǎn)名。師：我要開(kāi)始點(diǎn)名了。準(zhǔn)備……開(kāi)始……（師故意表情夸張地在學(xué)生中走動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力）。

預(yù)設(shè)1：先從名字最復(fù)雜的同學(xué)開(kāi)始點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。師：停，誰(shuí)剛才聽(tīng)到某某名字的時(shí)候看到了某某同學(xué)的反映？她的表情呢？

預(yù)設(shè)2：有些學(xué)生取的名字很雷同，當(dāng)應(yīng)答案錯(cuò)誤時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察他的表情。

預(yù)設(shè)3：選一個(gè)取了很多個(gè)名字的來(lái)叫，從他最不熟悉的名字開(kāi)始點(diǎn)，讓學(xué)生觀察他的反映。

預(yù)設(shè)4：故意把其中一個(gè)學(xué)生的名字叫錯(cuò)，看同學(xué)的反映及談老師的心理。

（4）引導(dǎo)學(xué)生再次回憶點(diǎn)名的過(guò)程。并交流如何才能寫(xiě)好這篇作文。

環(huán)節(jié)三：花30分鐘寫(xiě)作，并進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。

在這樣有趣、激動(dòng)人心的氛圍中，還會(huì)有誰(shuí)不樂(lè)于積極主動(dòng)地去觀察、思考、想象，獲取各種富有個(gè)性特色的感受和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和@種探索天性，是小學(xué)實(shí)施以活動(dòng)過(guò)程為主體的體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)一定案例，引導(dǎo)學(xué)生參與、分析、討論等，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考。

二、以口頭表達(dá)為重點(diǎn)加深體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行文之前進(jìn)行口頭表達(dá)，自己體驗(yàn)過(guò)程的重要性。在寫(xiě)作之前，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，在口頭表達(dá)的過(guò)程中，為了使自己的話語(yǔ)表達(dá)得更明白生動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)方式等已經(jīng)進(jìn)行了再加工。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生組織一些對(duì)話活動(dòng)，促使他們發(fā)言，將自己的想法和心理感受說(shuō)一說(shuō)，這樣才是寫(xiě)好作文的前提。例如《巧賣黃豆》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，剛才大家思考得都很起勁。我們一會(huì)兒再小組交流。先請(qǐng)大家回憶一下，剛才我讓你們思考聰明的糧商用了什么巧妙的辦法解決了這個(gè)看上去似乎不可能的問(wèn)題時(shí)，大家有什么表現(xiàn)？你的心里在想什么？

生：老師說(shuō)完以后，同學(xué)們很安靜，大家都在思考。

師：是的。好像思考的樣子也是不一樣的……

生：有的人低著頭，用手敲打自己的頭，好像要把靈感給敲打出來(lái)似的。

生：有的把橡皮當(dāng)綠豆和紅豆，在手上比畫(huà)著。

生：也有的同學(xué)若有所思地望著窗外。

生：還有的同學(xué)互相小聲議論。

學(xué)生的體驗(yàn)是瞬間性、內(nèi)在的，極易消逝，想要把這種體驗(yàn)及時(shí)捕捉住并轉(zhuǎn)換成文字形式成為體驗(yàn)式作文教學(xué)的重點(diǎn)?？陬^語(yǔ)言表達(dá)在這之中就起到了很好的橋梁作用。

在作文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)多提倡學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)作文?？陬^語(yǔ)言表達(dá)相比于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，能較容易較直接地捕捉到個(gè)體彼時(shí)的心語(yǔ)。學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，其間的相輔相成也是潛移默化的。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生組織一些對(duì)話活動(dòng)，促使他們發(fā)言，將自己的想法和心理感受說(shuō)一說(shuō)，這樣才是寫(xiě)好作文的前提。

三、以情境喚醒為主導(dǎo)，誘發(fā)體驗(yàn)

學(xué)生的很多作文是無(wú)法應(yīng)時(shí)應(yīng)景地記錄下體驗(yàn)時(shí)的瞬間，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往展現(xiàn)的是活動(dòng)的“過(guò)去時(shí)”。那么，如何誘發(fā)學(xué)生對(duì)“過(guò)去時(shí)”進(jìn)行回顧和體驗(yàn)，把它們變成“現(xiàn)在時(shí)”呢？教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的功能，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境能釀造出一種氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及與寫(xiě)作主題相關(guān)的情感，喚醒學(xué)生的生活記憶和積累，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的好作文。例如《秋游》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：看錄像激起回憶，談感受。上課之前，我給學(xué)生播放應(yīng)悅同學(xué)給我們拍的錄像。錄像鏡頭里有你們的身影嗎？你們當(dāng)時(shí)在哪，又在做什么？這次秋游你腦海中存留了哪些詞語(yǔ)？

環(huán)節(jié)二：以照片串起游玩路線。

（1）當(dāng)車子錯(cuò)開(kāi)到湘湖一期的時(shí)候，快看照片上各小隊(duì)成員的表情，你們這是在想什么呢？

（2）車子正確地開(kāi)到湘湖時(shí)，你們都拎著大包小包地走進(jìn)博物館參觀了。你們都看到了些什么？談后播放博物館里的文物視頻介紹。你們有什么想問(wèn)的嗎？

環(huán)節(jié)三：分小隊(duì)討論活動(dòng)情況。走出博物館后，各小隊(duì)就自由活動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)各小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)帶著你收集的小隊(duì)照片，召集隊(duì)員討論當(dāng)時(shí)的所做、所看、所聽(tīng)和所感。

環(huán)節(jié)四：全班同學(xué)交流，及時(shí)捕捉學(xué)生的表情和動(dòng)作進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)像放電影般拉長(zhǎng)，慢慢地說(shuō)，聲情并茂地表達(dá)。

環(huán)節(jié)五：提問(wèn)：現(xiàn)在在你腦海里都留下了哪些記憶片花？再聽(tīng)音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，閉眼回憶。

環(huán)節(jié)六：完成習(xí)作。

通過(guò)視頻的精心剪輯，照片的引領(lǐng)和音樂(lè)的情緒帶動(dòng)，秋游場(chǎng)景被真實(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)。學(xué)生踏著記憶的足跡，再一次地進(jìn)行了一場(chǎng)心靈體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)情境地誘發(fā)，學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)再加工、綜合，選擇的素材也就得到了“凈化”。

兒童的知覺(jué)特征告訴我們，兒童心理的基本特征在于他的未分化性，而“聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象”（如通過(guò)看到的錄像、圖片就會(huì)聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的情形）就是這種未分化性在兒童知覺(jué)特征上的體現(xiàn)。另外，兒童智力活動(dòng)的特征是以表象為中心的。以情境喚醒為主導(dǎo)的體驗(yàn)式作文教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生智力發(fā)展的這一規(guī)律。它能通過(guò)多媒體的介入，有效地喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的一草一木、一顰一笑都?xì)v歷在目。這樣，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)“斷片”了。

周一貫先生指出：“新的作文教學(xué)理念更多地關(guān)注著學(xué)習(xí)者的生命狀態(tài)和精神自由。在這樣的作文教學(xué)中也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作的知識(shí)和技巧.而是更多追尋著一種兒童精神。它應(yīng)當(dāng)是一種全新的兒童作文?！标P(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，追尋兒童精神，無(wú)疑是體驗(yàn)作文的理念核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛琴.說(shuō)說(shuō) 演演 寫(xiě)寫(xiě)[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2009（6）.

[2]楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M].福建：福建教育出版社， 2005（7）.

[3]張文質(zhì).小學(xué)語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]李白堅(jiān).大作文——寫(xiě)作教學(xué)的新觀念與新方法[M] .上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.

[5]王如才.主體體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新教育的德育原理[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

（責(zé)編 張敬亞）