淺議“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

劉光漢

摘要：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難形成的原因，對(duì)癥下藥，才能使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作更科學(xué)，更有效。

關(guān)鍵詞：寬厚仁愛 激發(fā)興趣 尊重賞識(shí) 優(yōu)差互補(bǔ)

所謂的學(xué)困生是指一個(gè)智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的的學(xué)生。對(duì)“學(xué)困生”這樣一個(gè)特殊群體，教師須正確認(rèn)識(shí)他們，做到“對(duì)癥下藥，因材施教”。因此，為使“學(xué)困生”全面和諧發(fā)展，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、揚(yáng)“閃光點(diǎn)”，激發(fā)興趣

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币稽c(diǎn)缺點(diǎn)都沒有和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有的學(xué)生是不存在的。“學(xué)困生”同樣有優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)隱沒在了缺點(diǎn)之中。正因如此，教師要一分為二地看待“學(xué)困生”，在觀察、摸清情況的基礎(chǔ)上，充分地肯定其優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)轉(zhuǎn)化擁有信心，找到病根，然后幫其正視自己的短處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要用好的教學(xué)設(shè)計(jì)與獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從“學(xué)困生”的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們的趣和樂，做到趣中養(yǎng)德，樂中求智，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓他們從自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛好中獲得自信。這樣，不但使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自己，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。

二、挖“相熔點(diǎn)” ，尋“成功點(diǎn)”

學(xué)生的“發(fā)展期”是不同的，而同一個(gè)學(xué)生本身也存在學(xué)科之間的不平衡。作為教師，我們要善待他們，真誠(chéng)地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們，啟發(fā)他們，誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣。教師只有尊重和愛護(hù)“學(xué)困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，為此，教師首先要改變自身的形象，把微笑送給他們，充分了解，平等對(duì)待，關(guān)心信任，用教師火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，才能取得很好的教育效果。教師即使是批評(píng)教育，也要注意“藝術(shù)性”，要“愛”字當(dāng)頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到良藥不苦口?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，消極對(duì)待；班級(jí)里的事都不能沾邊，失去參與的機(jī)會(huì)；從而導(dǎo)致“學(xué)困生”與教師與班集體自然而然地形成了鴻溝，情感交流也無(wú)形中斷。因而要改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能，積極扶持，使其發(fā)展，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。教師要用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠(chéng)的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣，“學(xué)困生”才能敞開心扉，接受教育，去爭(zhēng)取成功。

三、寬厚仁愛，以情激情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！薄皩W(xué)困生”因心理和經(jīng)歷的某些特殊性，往往比其他同學(xué)更易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不諷刺、挖苦、懲罰，應(yīng)傾注較多的關(guān)心，少批評(píng)多肯定、少責(zé)備多獎(jiǎng)勵(lì)。教師要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人；多與他們談話、談學(xué)習(xí)、談生活，經(jīng)常到后進(jìn)生家去問(wèn)寒問(wèn)暖，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，使他們感到教師像親人一樣，久而久之，就會(huì)打開他們的心扉。此外，教師應(yīng)把更多的“機(jī)會(huì)”給予后進(jìn)生，在教學(xué)中盡量避免為趕教學(xué)進(jìn)度，為減少麻煩而對(duì)“學(xué)困生”不予理睬的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)“學(xué)困生”取得的成績(jī)與進(jìn)步，教師應(yīng)給予充分的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極性，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感與上進(jìn)心，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，由此產(chǎn)生努力進(jìn)步的心理，從而獲得更大的成功。

四、優(yōu)差互補(bǔ)，提高成績(jī)

大多“學(xué)困生”膽怯、自卑，在教師面前緊張，心理負(fù)擔(dān)加重，不利于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就請(qǐng)他們自己挑選他們喜歡的并在班級(jí)中比較優(yōu)秀的優(yōu)生，結(jié)成一對(duì)一幫助小組，請(qǐng)優(yōu)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)檢查。在檢查的過(guò)程中，教師會(huì)有重點(diǎn)地同他們交流，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、營(yíng)造環(huán)境，尊重賞識(shí)

“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！?怎樣看待“學(xué)困生”， 一直是教育理論和教育實(shí)踐中的重要問(wèn)題。作為教師的我們須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生一視同仁；努力發(fā)掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，尊重創(chuàng)造性，用發(fā)展的眼光看待“學(xué)困生”，信任“學(xué)困生”，多一份關(guān)愛就會(huì)多一批好學(xué)生；贊賞他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)和進(jìn)步；為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感到集體和教師的真誠(chéng)與關(guān)心。這些都是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多，挫折多，因而他們常常對(duì)學(xué)習(xí)感到灰心喪氣。教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步，與他們談心，成為知心朋友。在課堂上，教師用和藹、微笑的面容給“學(xué)困生”以信心，盡力減少失敗的次數(shù)，減少他們的心理壓力，讓其在一個(gè)寬松的心理氛圍中學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮出他們最大潛能。成功的機(jī)會(huì)越多，自信心就越能得到提高。同時(shí)，教師應(yīng)善于把“學(xué)困生”每一點(diǎn)微小的進(jìn)步及時(shí)傳送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享子女進(jìn)步的喜悅，使“學(xué)困生”感受到來(lái)自教師和家庭的溫暖與愛護(hù)，使他們深信自己能夠?qū)W好。

六、借助集體，促其成長(zhǎng)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常教育學(xué)生：“我們是一個(gè)集體，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同進(jìn)步。只有大家都進(jìn)步了才是一個(gè)優(yōu)秀的集體，溫暖的集體?！苯處熞堰@些“學(xué)困生”融合于各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，各小組之間開展“學(xué)困生”幫扶競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)?！皩W(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到了同學(xué)的幫助，享受到了集體的溫暖，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步和提高，從而樹立了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師應(yīng)利用班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，來(lái)啟發(fā)感染“學(xué)困生”，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)?！蚌T魚效應(yīng)”在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作中也有很強(qiáng)的借鑒性。在班集體中常常有這樣一些“學(xué)困生”：他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，數(shù)量也不多，但“能量”卻很大。這些“學(xué)困生”其實(shí)就是班級(jí)中的“鯰魚”，讓他們分擔(dān)一定的班級(jí)工作，發(fā)揮特長(zhǎng)，人盡其才，班級(jí)也從中受益。這些“學(xué)困生”也得到了教師的賞識(shí)，他們感到自己的還是有長(zhǎng)處和有優(yōu)點(diǎn)的。身為教師的我們，我們的職業(yè)道德，我們的良心不允許我們放棄任何一位“學(xué)困生”。如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變工作，需要我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中不斷地探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持下去。我堅(jiān)信有付出，就會(huì)有回報(bào)。

總之，“學(xué)困生”的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期又復(fù)雜的工作，具有自身的特殊性，只有不斷地對(duì)這一特殊性進(jìn)行研究，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作才能走出困境，才能使“學(xué)困生”從“特殊教育”走向“平等教育”，才能撥開學(xué)困生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)困生心中的希望之星。

（責(zé)編 張宇）