淺談高中化學(xué)教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略

何婷

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，高中化學(xué)新課改也取得了飛速發(fā)展。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)情況對(duì)新課改中的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問題探究 教學(xué)改革

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后，教學(xué)效率低下

新課程要求教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，共同參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？墒窃趯?shí)施過程中，教師不能持之以恒地進(jìn)行課程改革，教學(xué)方式也出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象，沒有成功的探究學(xué)習(xí)、分組討論的教學(xué)模式，沒有平等、和諧、民主的教學(xué)情境。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)缺乏活動(dòng)，教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)踐水平低下

化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，部分教學(xué)內(nèi)容必須通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生理解與掌握其化學(xué)原理。但是，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是重視知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，而忽視化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生失去必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，不能保證學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能深入理解。

有些教師為及時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，不讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)條件與各實(shí)驗(yàn)物品的量不能客觀理解，只是被動(dòng)接受化學(xué)原理，從而影響化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）片面追求高效教學(xué)，降低教學(xué)效率

在新課改進(jìn)程的不斷深化過程中，部分教師盲目跟風(fēng)，片面追求高效教學(xué)，只注重教學(xué)形式的高效，而沒有達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，盲目執(zhí)行有效教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如一些教師在課堂上大量提出是與非，對(duì)與錯(cuò)的問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。然而，提出的這些問題并沒有實(shí)際探究的意義，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、化學(xué)教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）化學(xué)教學(xué)生活化，縮短學(xué)生與教材的距離

化學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，在我們的生活、生產(chǎn)中起著重要作用。所以，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取生活化的教學(xué)模式，將與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)際引入課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活，了解化學(xué)常識(shí)與化學(xué)原理，使學(xué)生在熟悉的生活氛圍中學(xué)習(xí)。

在“含氮化合物”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活中的含氮物質(zhì)引入課堂，了解它在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況以及對(duì)生態(tài)的影響。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示材料。材料一：煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學(xué)事件；材料三：硝酸和硝酸鹽的形成過程。這三則材料展示了含氮物質(zhì)在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇嬖诂F(xiàn)象，這些物質(zhì)對(duì)我們的生活環(huán)境的影響，以及我們?nèi)绾卫没瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行防治，從而可以使學(xué)生生動(dòng)形象地了解含氮化合物的知識(shí)，同時(shí)也間接培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境意識(shí)。

（二）營造和諧的課堂文化氛圍

高中生有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，比初中生具有獨(dú)立思考的意識(shí)。在心理與認(rèn)識(shí)水平上更具有創(chuàng)新性，在態(tài)度上更具有自主性與主動(dòng)性。高中生更傾向于自主學(xué)習(xí)與進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程教學(xué)的主體，我們可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的趣味性。這在客觀上要求學(xué)生通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，不能只重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的趣味性上轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

如在“鹵素”教學(xué)中，教師制作其實(shí)驗(yàn)過程的操作步驟，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程。按照課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)共有四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，興趣高亢。教師要利用學(xué)生的好奇心理，及時(shí)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣可以讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。化學(xué)史是化學(xué)知識(shí)長期發(fā)展的歷史。許多化學(xué)家都將一生的研究成果奉獻(xiàn)給我們，它們的研究理論影響到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。但是，高中生對(duì)這些科學(xué)家卻了解不多。這樣，我們可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性

“以人為本”是新課程改革的基本理念，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。

在“有機(jī)化合物”教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課外讀物理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生分組討論的情況進(jìn)行有選擇的講解。這樣，不但提高教學(xué)效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禮權(quán).高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的困惑和對(duì)策[J].華夏教育，2010（6）.

[2]郭志東.問題解決在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（1）.

（責(zé)編 趙建榮）