激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中發(fā)揮出的作用分析

孟繁軍

摘 要：激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終保持一種積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，將其應(yīng)用于學(xué)校管理中，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)出他們的責(zé)任感和事業(yè)心，最終達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校管理；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0070-02

一、引言

眾所周知，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，所以管理工作的核心就是要調(diào)動(dòng)人的積極性，堅(jiān)持以人為本。但是從另一個(gè)側(cè)面上說，提高教育、教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校工作的重心，教師是工作的主體。基于這一點(diǎn)，要想全面提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，并充分調(diào)動(dòng)起教職工的積極性，就成為了學(xué)校管理工作中的重要因素。那么，怎樣才能使教職工們共同努力，朝著一個(gè)目標(biāo)發(fā)展就是值得思考的問題，為此我們就必須要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

二、學(xué)校管理中常用的幾種激勵(lì)手段

1.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是鼓勵(lì)人們努力工作的一種有效的刺激因素。在目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)保證其科學(xué)、恰當(dāng)，這樣才能夠起到誘發(fā)需要和動(dòng)機(jī)、規(guī)范行為的作用。在心理學(xué)中，將目標(biāo)稱為是誘因，由誘因誘發(fā)需要和動(dòng)機(jī)，再最后由動(dòng)機(jī)達(dá)成目標(biāo)的過程，這也是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。因此，目標(biāo)具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。在學(xué)校管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要采取合理的方式來制定出切實(shí)可行的工作目標(biāo)，激發(fā)職工的工作熱情和積極性。教職工們應(yīng)該做到心中有目標(biāo)，豐富思想政治工作的內(nèi)涵，克服其弊端，形成強(qiáng)大的凝聚力。但是，要注意設(shè)置目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的難度和大小都是適當(dāng)，過大過小都不合適。另外，應(yīng)明確目標(biāo)，以便及時(shí)反饋信息，使教職工朝著一個(gè)準(zhǔn)確的方向努力。

2.制度激勵(lì)

在學(xué)校管理工作中，必須要有一定的規(guī)章制度，否則學(xué)校工作就變成了一盤散沙。所謂的制度激勵(lì)是學(xué)校管理者和有關(guān)部門制定的各項(xiàng)科學(xué)、合理的規(guī)章制度，該制度是對(duì)職工們思想和行為所做出的一種肯定或批評(píng)，可以作為調(diào)動(dòng)教職工積極性的一種管理方法。

3.理想激勵(lì)

一般來說，一個(gè)人的精神境界和理想追求對(duì)其工作積極性有著重要的影響。如果教師的思想境界很高，事業(yè)心較強(qiáng)，那么他的工作熱情就會(huì)更為持久，對(duì)成就感的需要也更強(qiáng)烈。所以，學(xué)校要把理想教育當(dāng)作是激勵(lì)的一個(gè)重要手段，多鼓勵(lì)教師們爭當(dāng)骨干教師，在事業(yè)上有所成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目標(biāo)。

4.情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是在一種人與人之間的和諧、良好的情感紐帶的基礎(chǔ)上而建立的一種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)人的工作積極性。這種方式突出的特點(diǎn)就在于體現(xiàn)出關(guān)心人、愛護(hù)人、理解人、幫助人，使管理者能感覺到被重視、被尊重，在內(nèi)心深處就會(huì)有一股驅(qū)動(dòng)力、向心力，在此觸動(dòng)下才能夠發(fā)揮出最大的潛能。

由于教師具有較高的素質(zhì)和文化層次，被尊重的需求也是極為強(qiáng)烈的。因此，在現(xiàn)代學(xué)校管理中，情感激勵(lì)具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)出教師們的工作熱情，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)工作的積極性。

5.榮譽(yù)激勵(lì)

學(xué)校應(yīng)該給予那些優(yōu)秀的工作者表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)稱號(hào)，來表示對(duì)他們所做出貢獻(xiàn)的認(rèn)可，也滿足他們自尊的需要。從另一個(gè)角度來說，榮譽(yù)激勵(lì)就是低成本、高效率的激勵(lì)手段，所發(fā)揮的作用也是不可估量的。

6.歸因激勵(lì)

當(dāng)教職工在工作上取得一些成績時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)外部原因。例如：某位教師上了一節(jié)公開課，并極其成功，其他教師給予了很大的幫助，領(lǐng)導(dǎo)在肯定這節(jié)課的成功時(shí)，應(yīng)該先肯定執(zhí)教教師的成績，也要肯定其他教師的幫助。如果校領(lǐng)導(dǎo)只重視外部原因，而忽視內(nèi)因，那么就會(huì)挫傷授課教師的積極性。此外，為了激勵(lì)人們把工作做得更好，也可以采用淘汰制，在一定程度上也會(huì)調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

三、在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)注意的幾方面問題

1.應(yīng)適時(shí)適當(dāng)

作為學(xué)校管理者，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給予教職工們恰到好處的激勵(lì)。如：給評(píng)上“區(qū)級(jí)先進(jìn)教師”稱號(hào)的教師每月發(fā)津貼，這一舉措就會(huì)讓這些教師感受到“我是先進(jìn)”，月月有激勵(lì)。如果不及時(shí)給予激勵(lì)，那么時(shí)過境遷效果就會(huì)減弱。與此同時(shí)，教職工受到的激勵(lì)要與教職工取得的成績相適應(yīng)，這樣會(huì)提高激勵(lì)的效果，增加激勵(lì)力量[1]。反之，起不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。激勵(lì)過低，無法滿足被激勵(lì)者的需要；激勵(lì)過高，會(huì)讓人無所適從。因此，只有適當(dāng)?shù)募?lì)，才能夠獲得積極效果。

2.要綜合激勵(lì)

領(lǐng)導(dǎo)者的角度不同，關(guān)注點(diǎn)不同，用來調(diào)動(dòng)教職工積極性的手段與方法也各不相同。但是從實(shí)際操作中，我們可以看出這些措施之間還都存在著交叉部分，甚至是互相包容的關(guān)系。所以，在管理教職工的實(shí)踐中，必須要根據(jù)不同情況綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段，以此來獲得預(yù)想的效果。

3.注意公平

受到激勵(lì)的教職工關(guān)心的不僅是他們自己的絕對(duì)值，而更關(guān)心相對(duì)值。在他們看來，物質(zhì)激勵(lì)并不是單純的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)能感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，知道自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。由此可知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要做到一視同仁，公平對(duì)待，給予教職工合理的激勵(lì)。

4.注意與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系

良好的社會(huì)環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會(huì)風(fēng)尚，美滿的家庭生活以及互助團(tuán)結(jié)的鄰里關(guān)系都會(huì)吸引教職工對(duì)工作目標(biāo)的興趣與愛好，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。因此，在學(xué)校管理中，必須將教職工的激勵(lì)與社會(huì)精神文明建設(shè)聯(lián)系起來。

四、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的作用

1.激勵(lì)具有心理效應(yīng)，可以激起創(chuàng)造欲望

教職工在處于積極的狀態(tài)時(shí)，他們就會(huì)感到很愉快。相關(guān)研究表明，一般在情緒高漲，心情良好的情況下工作思路開闊，思維敏捷，能迅速解決問題；相反，在積極性低，情緒低落的時(shí)候，人的思路就會(huì)阻塞，操作也就比較遲緩?？傊?，沒有高漲的積極性，教職工就很難產(chǎn)生工作熱情，也談不上事業(yè)心和責(zé)任心，教學(xué)改革與創(chuàng)造就更是無從談起了，進(jìn)而無法適應(yīng)新形勢(shì)下課改的要求。endprint

2.激勵(lì)能不斷強(qiáng)化并推動(dòng)教職工的積極行為，以此來增強(qiáng)他們的進(jìn)取心

教職工在學(xué)校參加完教書育人活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以運(yùn)用激勵(lì)方法，對(duì)教職工們這種行為給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)賞，從而加強(qiáng)和鞏固這種行為；否定并懲罰不符合要求的活動(dòng)，使其減弱、消退，這樣才能有效促進(jìn)教職工的行為改造，達(dá)到最佳的狀態(tài)。激勵(lì)對(duì)強(qiáng)化積極行為具有非常大的作用，獲得的激勵(lì)和責(zé)任感一樣，成為先進(jìn)教師工作動(dòng)力的主要來源。

3.激勵(lì)可以不斷調(diào)動(dòng)起教師的積極性，形成“鉆研、競爭”的學(xué)風(fēng)

通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，人的素質(zhì)會(huì)明顯得到提高，有多種方式可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，但是激勵(lì)是最能發(fā)揮出效用的手段之一，通過激勵(lì)可以調(diào)節(jié)、控制人的行為趨向，讓教師們積極主動(dòng)地去嘗試新教法，鉆研新課改，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高自身的業(yè)務(wù)能力，也更適應(yīng)教改的需要。

4.激勵(lì)能充分發(fā)揮出教職工的主觀能動(dòng)性，深入挖掘教職工的潛能

當(dāng)教職工的積極性高漲時(shí)，濃厚的情感就會(huì)滲透到個(gè)人的思想中，從而得到更多的力量，引起積極的注意、記憶，提高工作積極性，工作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，同時(shí)也增強(qiáng)了有效性，全面提高了工作效率。行為科學(xué)家普遍認(rèn)為，能力相等的人會(huì)做出不同的成績，甚至能力差的人比能力強(qiáng)的人工作得更好。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是人的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度不同，其關(guān)系可以用這樣的公式表示：工作成績=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)又取決于人的各種需要，而激勵(lì)又可以通過滿足一部分人的需要激發(fā)另一部分人的需要，通過滿足低層次需要激發(fā)高層次的需要。精神激勵(lì)不僅能滿足名譽(yù)、地位等多方面的需求，也能激發(fā)起實(shí)現(xiàn)自我的需要[2]。

5.激勵(lì)在一定程度上可以克服“職業(yè)倦怠”，使教職工長期處于積極的狀態(tài)中

教職工們長年在教育崗位上，從事教學(xué)活動(dòng)，由于長期從事同一份工作，必然就會(huì)失去工作熱情和積極性，很多教職工就會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”期，既不利于學(xué)生的健康成長，也給學(xué)校管理帶來嚴(yán)重的影響。對(duì)于這些問題，激勵(lì)機(jī)制可以解決，它可以促使教職工們?cè)诠ぷ鲿r(shí)思路更開闊，思維更敏捷，提高士氣，保持良好的工作狀態(tài)。

6.能夠增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力

在學(xué)校管理中，教師既是管理對(duì)象，同時(shí)也是依靠對(duì)象，學(xué)校管理者要辦好學(xué)校就必須要依靠教師。因此，在不斷改革的人事制度中，不能只將教師定位為普通的雇傭者，也不可以將競聘上崗作為管制教職工的手段，以免出現(xiàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)、人心渙散的局面。所以，要與那些對(duì)改革有抵觸情緒的人及時(shí)進(jìn)行零距離溝通，堅(jiān)持做到言盡心至。溝通可以化解矛盾，做到換位思考，雙方達(dá)成共識(shí)，讓教師感受到自己是被理解、被尊重的，在感情激勵(lì)的情況下，團(tuán)結(jié)一致、共同努力，形成講奉獻(xiàn)、爭先進(jìn)的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳琳.現(xiàn)代學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的合理運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2013，（3）：118

[2]鄧軍.淺析激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校教師管理中的運(yùn)用[J].中小學(xué)校長，2011，（4）：92.endprint