新課改中學語文教學中的點撥藝術

陳麗萍

【摘 要】語文教學中的點撥是一門深奧的藝術，教師如何誘導和啟發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術。“點撥”手段的恰當應用是探究優(yōu)化課堂教學的最佳途徑之一。

【關鍵詞】點撥 內(nèi)容 問題 時機

新課標明確提出：學生是課堂學習的主體，教師則是學生架設知識大橋的引導者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學中承擔起引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的任務呢？語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。本文結(jié)合語文課堂教學談談運用點撥教學法進行教學的體會。

一、積極創(chuàng)設點撥時機

⒈朗讀法。聲情并茂的朗讀，猶如澎湃的潮水一般，能引發(fā)學生的遐思，讓學生走進作品的意境之中，獲得審美情感體驗。在教學抒情色彩濃郁的散文時，教師如能運用語調(diào)、表情的變化傳導出課文的內(nèi)容和情感，學生很快就會進入“憤”“悱”狀態(tài)。朱自清的《荷塘月色》是一篇情調(diào)別致的抒情散文。作者緣情寫景，融情于景，憂腸愁緒流于筆端，憧憬與希望融入荷香月色之中。教學此文時，筆者就緊緊抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，用舒緩、渾厚、沉靜、無奈的聲音來朗讀，并自然流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。讀完后，學生們都受到了強烈的感染，陶醉在荷香月色之中，即出現(xiàn)了點撥的好時機。

⒉激趣法。如探討李白的《夢游天姥吟留別》一文的主題前，筆者就插入了這樣一個小故事：李白應召進宮時，滿以為可以為國為民大展宏圖了，高唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！笨墒撬搅藢m中卻只做了一個陪皇上、權(quán)貴玩樂的“文學侍臣”，只能忍看權(quán)貴玩弄權(quán)術，于是終日賦詩飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書，他竟借著酒意要高力士脫靴，楊國舅磨墨，楊貴妃拂紙，痛痛快快地戲弄了權(quán)貴們一番。不久，他便遭受讒言，一年后，李白就被“賜金放還”了。這個故事，不僅使學生興味盎然，而且還使學生理解了作者本人，為進一步點撥做好了準備，使學生能更迅速地理解本文蔑視權(quán)貴、渴望自由的主題。

⒊移情法。教師把學生的感情引入詩文中去，使學生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產(chǎn)生交流融合、升華共鳴，這就叫做移情。如教學關漢卿的《竇娥冤》時，筆者就先問學生有沒有過被人冤枉的經(jīng)歷，接著讓幾個學生談談自己被人冤枉時的心情和感受，然后再講述竇娥蒙受奇冤的過程。聽完后，學生們很快就像竇娥一樣充滿了怨憤之情，與竇娥產(chǎn)生了情感共鳴，出現(xiàn)了點撥的好時機。

二、精心設計點撥問題

⒈向?qū)?。如教學魯迅的《瑣憶》時，筆者就設計了如下問題來點撥：“課文開篇引用魯迅的兩句詩‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，這在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有什么作用？課文通過哪些具體事例來表現(xiàn)魯迅的人格？課文在記敘魯迅的七次談話中，插有六次議論，這些議論有何作用？”這幾個問題顯示了本文的學習目的，引導學生把注意力集中到課文的關鍵處來，使學生能有序地自主學習、自主探究。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點。

⒉啟發(fā)式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處生疑，進而去深入探究。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空”的“穿”，是一個學生司空見慣的字，學生往往會不以為意，筆者教學時就設計了如下問題來點撥：“把‘亂石穿空中的‘穿換成‘插，行不行？為什么？”這兩個問題吸引了學生的注意力，促使他們?nèi)プ聊?、比較，他們很快就明白了：用“穿”更能寫出江岸山崖的直插云霄，顯得更雄渾有力，更能表現(xiàn)蘇軾的豪放風格。這種類型的問題，能培養(yǎng)學生深入品味語言的習慣。

⒊糾錯式。如教學蘇軾的《石鐘山記》中講到“而漁工水師雖知而不能言”時，筆者就設計了如下問題來點撥：“北宋的漁工水師也真奇怪，竟全是啞巴，以致知道石鐘山得名由來都無法告訴人們。這就是世上沒有流傳下石鐘山得名由來的緣故之一。你認為對不對？為什么？”這兩個問題激發(fā)了學生學習的興趣，點燃了學生思維的火花，經(jīng)過思考、讀書，學生們紛紛指出這里的“言”不能理解為“說話”，而應理解為“用文字表述、記載”。這種類型的問題運用得好，能活躍課堂氣氛，給學生留下深刻的印象，防“錯”于未然。

三、用激趣點撥法引導學生自主學習

教學中如果從教學目標、教學重點和學生學習心理等方面提出問題，進行點撥，激發(fā)學生旺盛的求知欲，使學生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復詠唱的藝術美。如何打開學生的思維、撥動學生的情感之弦呢？我通過讀的點撥，激發(fā)了學生學習的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細致輕柔，你認為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調(diào)先有情；②通過節(jié)奏停頓和快慢把它的情感表達出來；③進入情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學生已基本走進詩中意境，對詩中的感情已經(jīng)有了自己初步的感悟。這樣在文章中開頭以教學目標結(jié)合學生學習心理為出發(fā)點的激趣點撥，充分調(diào)動了學生自主學習的興趣，促使學生自主品讀，自主體悟。

點撥是一種方法，更是一種藝術。課堂提問是點撥教學常用的教學手段，教師在課堂教學中，從教材的特點和學生的實際出發(fā)，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，有目的地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。endprint