網(wǎng)絡(luò)社群中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

【摘 要】隨著MOOCs在中國的興起，在線教育又成為教育界關(guān)注的焦點。借助各種在線教育平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新形式。那么，現(xiàn)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？本研究通過問題調(diào)查，試圖了解目前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題，對設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)社群；自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；數(shù)據(jù)分析

一、現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查研究以2012級和2011級選修華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《媒體與教學(xué)》的同學(xué)為主要調(diào)查對象。共發(fā)放問卷120份，回收112份，其中有效問卷108份。

本研究采用的問卷是《基于在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研》。本問卷采用無記名方式，題型以單選或多選為主。

問卷由三個部分組成：

第一部分：主要調(diào)查大學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況

第二部分：主要調(diào)查大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)社群的認(rèn)識

第三部分：主要調(diào)查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力

二、數(shù)據(jù)分析

（一）關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺的使用情況

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，有30%人表示愿意在學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但仍然有近3/5的人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式抱著不確定的心態(tài)，還有超過7%的人不支持這樣的學(xué)習(xí)方式。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益普及的今天，怎樣讓學(xué)生更好地接受在線學(xué)習(xí)這種方式，成為當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的重要環(huán)節(jié)。

由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可得，當(dāng)前學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺獲得教學(xué)的知識內(nèi)容、并進(jìn)行資料共享和互動交流。但是，學(xué)生在利用學(xué)習(xí)平臺的主要目的還是獲得學(xué)習(xí)資料，并沒有很重視平臺的交流功能、評價功能。

（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)社群的作用

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們了解到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群交往中主要進(jìn)行瀏覽信息、下載保存信息，不到一半的學(xué)生會發(fā)布或轉(zhuǎn)載信息，只有近1/5的學(xué)生會評論、回復(fù)信息，很少部分的學(xué)生會上傳共享資料、進(jìn)行小組協(xié)作交流的。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)社群的交流中，大部分人傾向于享用資源而不是共享資源，學(xué)生個體的主動性不夠，參與積極性不高，不能在群體中展開深入的交流互動。怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)社群，成為研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個新的問題。

在對在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群功能調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為目前在線學(xué)習(xí)平臺的主要功能在于共享學(xué)習(xí)資源、獲得最新資訊，另外部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群還有交流學(xué)習(xí)心得、提供學(xué)習(xí)反饋和解決學(xué)習(xí)問題的作用，較少學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中可以結(jié)交志同道合的朋友。由此可見，雖然在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源建設(shè)比較完善，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助也比較大，但是在網(wǎng)絡(luò)社群的利用上卻仍有所欠缺，所提供的社會性支持和情感支持還有待完善。

在對在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群存在不足的調(diào)查中，73%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群存在時空分隔性，成員間不能及時、直接的進(jìn)行交流的缺陷，58%的學(xué)生認(rèn)為無關(guān)信息太多，找不到真正需要的資料，難以判斷真假，45%左右的學(xué)生認(rèn)為平臺正處于起步階段，尚不成熟，用戶太少，而且社群無組織，活動參與不積極，38%的學(xué)生認(rèn)為知識探討不夠?qū)I(yè)深入，31%的學(xué)生認(rèn)為社群對個體個性化學(xué)習(xí)的反饋不到位?？偟膩碚f，調(diào)查結(jié)果直接說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群目前的不足比較多，在線學(xué)習(xí)平臺的用戶體驗評價不高，需要進(jìn)一步提高交流的及時性和深度，完善網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的組織和活動。

（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本情況

1.計劃制定

由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可得，近3/5的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)時，大概清楚自己的特征，但是沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，另外有約15%的學(xué)生表示能根據(jù)自己情況制定學(xué)習(xí)計劃，但是實施效果不明顯，只有11.5%的同學(xué)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定計劃并很好地按照計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，仍然有1/10的學(xué)生是不清楚自己的學(xué)習(xí)特征，沒有自主的學(xué)習(xí)計劃的。由此可見，學(xué)生的元認(rèn)知能力的水平還有待提高，學(xué)習(xí)的自主性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.自我監(jiān)控

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們了解到超過一半的學(xué)生反映不能根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺上的課程教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行有效的監(jiān)控，有38%的學(xué)生表示可以做到自我監(jiān)控，只有少數(shù)學(xué)生表示可以很好做到。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

除了要進(jìn)一步提高學(xué)生元認(rèn)知能力外，我們還需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，為學(xué)生的自我監(jiān)控提供更多即時有效的提醒和反饋。

3.同伴關(guān)注

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，在網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)中，80%的學(xué)生表示會不同程度地感覺缺少老師和學(xué)習(xí)同伴的關(guān)注。大部分同學(xué)會關(guān)注在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其中，有23%的同學(xué)有較多關(guān)注，并從中了解同步信息，只有接近3.9%的同學(xué)會經(jīng)常關(guān)注同伴進(jìn)度后并與自己的狀況進(jìn)行比較的。也仍有38%的同學(xué)表示很少關(guān)注。

4.資源利用

由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可得，絕大多數(shù)的學(xué)生都表示自己可以利用在線學(xué)習(xí)平臺上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但還是有近1/10的學(xué)生表示在這方面還存在問題。由此可見，網(wǎng)絡(luò)平臺資源的建設(shè)要考慮到不同層次的學(xué)生的需求，為需要幫助的學(xué)生提供引導(dǎo)。

5.自我效能感

在對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感調(diào)查中，大部分學(xué)生表示能從在線學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，其中，表示完全或經(jīng)常能獲得成就感的接近總?cè)藬?shù)的1/5，表示偶爾能獲得成就感的占總?cè)藬?shù)的65.4%，但還是有15.4%認(rèn)為不能從這種在線學(xué)習(xí)方式中獲得成就感。由此可見，不同學(xué)習(xí)者的自我效能感不同，比較少人能從網(wǎng)絡(luò)社群得到學(xué)習(xí)成就感。網(wǎng)絡(luò)社群的學(xué)習(xí)效應(yīng)實際上沒有很好發(fā)揮。在線學(xué)習(xí)平臺要為不同的學(xué)習(xí)者提供個性化的反饋，以促進(jìn)其良好地自我歸因，獲得學(xué)習(xí)的動力；另外，應(yīng)該進(jìn)一步完善平臺的管理功能，讓老師及時關(guān)注到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和群體的平均水平，使得教師對學(xué)生的引導(dǎo)可以更加及時、更具有針對性。

四、總結(jié)

考慮到問卷涉及到的調(diào)查對象局限在大學(xué)校園，樣本較小，所以在作出結(jié)論的時候我們持非常謹(jǐn)慎的態(tài)度，對某些問題的結(jié)論或許并不具有廣泛的代表性，這是我們在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時候強(qiáng)調(diào)的。但是我們進(jìn)行調(diào)查的主要目的是發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題，特別是在診斷當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社群中自主學(xué)習(xí)所存在的問題方面，本調(diào)查結(jié)果是很有意義的。希望本調(diào)查研究所提出的問題和建議，能對當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)有所幫助。