獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

劉子瑜

【摘 要】本文在闡述了思辨能力的涵義，并分析了高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實情，運用教學(xué)案例著重探討了英語聽力教學(xué)與思辨能力教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；英語聽力教學(xué)；獨立學(xué)院

一、引言

近年來，有關(guān)培養(yǎng)新世紀大學(xué)生思辨能力（又稱批判性思維能力）的討論不斷升溫。思辨能力被認為是21世紀創(chuàng)新人才必備能力之一。然而長期以來，我國外語學(xué)界的專家與學(xué)者在多個場合批評外語專業(yè)學(xué)生的分析、推理、評價等思辨能力比較薄弱，不如其他文科類大學(xué)生（何其莘1999；《入世與外語專業(yè)教育》課題組2001）。文秋芳（2010）等學(xué)者對此展開了系列研究，并給出了十分精辟的剖析：“英語專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)的首要任務(wù)是要嫻熟地掌握一門外語。學(xué)習(xí)過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復(fù)述，這些操練顯然不是訓(xùn)練分析、推理、評價技能的最佳任務(wù)。學(xué)生思辨能力的發(fā)展長期受到抑制?！秉S源深（1998；2010）先生也曾兩次撰文，談及英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象。如今，昔日單純的語言技能訓(xùn)練不再能滿足新時代人才培養(yǎng)需求，思辨能力的挖掘和提升已成為語言人才培養(yǎng)的重要方面。筆者工作的學(xué)校是一所理工科類的三本院校，學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生除了普遍的思辨能力欠缺之外，還存在著英語基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力等問題。鑒于此，本文試從思辨能力的概念入手，以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中的聽力課為例，探討如何在提高理工科類獨立學(xué)院學(xué)生語言水平的同時，培養(yǎng)其思辨能力。

二、思辨能力及其重要性

思辨能力的英文術(shù)語為“critical thinking skills”?！癱ritical”源于希臘語的兩個詞根：一個是“kriticos”意思是“有眼力的判斷”，另一個是“kriterion”，意思是“標準”，其含義是：“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。北倫敦大學(xué)校長Brian Roper曾指出：高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力（Chapman 2005）。思辨能力即涵蓋了以上這四種思維能力。依據(jù)文秋芳（2009）關(guān)于思辨能力量具的層級模型，思辨能力被細化為以下兩個層次：元思辨能力和思辨能力。處于上層次的元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；處于下層次的思辨能力包括認知技能（主要指分析技能、推理技能與評價技能）、認知標準、以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。綜上所述，思辨能力指的是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，積極主動思考，用評判性的眼光看待問題，對于別人的觀點不會完全照搬，而是勇于提出質(zhì)疑，在不同思想的多次碰撞下，不斷尋求真理，從而形成新的觀點。思辨能力是可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來不斷提升。

世界范圍內(nèi)高等教育改革的主題之一即是：提升大學(xué)生的思辨能力。近20年來，西方發(fā)達國家，尤其是美國一直將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為高等教育的重要目標。這其中世界聞名的耶魯大學(xué)，其人才培養(yǎng)核心理念則為提升學(xué)生的思辨能力。美國學(xué)界對思辨能力的研究也極為熱衷，近年來發(fā)表的相關(guān)著作和論文不計其數(shù)。而到目前為止，我國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面的發(fā)展及其緩慢，效果也大都不盡如人意。盡管如此，提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力幾乎已經(jīng)成為當(dāng)前外語界的共識，這也將成為今后教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要目標之一。因此，本項研究試圖將思辨能力的培養(yǎng)融入語言技能的傳授中，以期找到兩者完美結(jié)合、相互促進的教學(xué)方法和手段。

三、獨立學(xué)院《英語聽力》教學(xué)中聽力技能的訓(xùn)練與思辨能力的培養(yǎng)

《英語聽力》，作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，肩負著語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一項輸入型技能的訓(xùn)練。下面以筆者所在學(xué)校使用的聽力課本《超越概念—聽力》第三冊Unit 4 Education的教學(xué)為例，從教學(xué)的三個環(huán)節(jié)中探討如何在提高聽力技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能和思辨品質(zhì)。

1、課前預(yù)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)，教師將全班學(xué)生分成4人小組，分組采取自愿原則，以期達到最大程度的小組合作。教師事先收集一系列關(guān)于近期教育熱點話題的新聞音頻（中英文新聞都有），并將這些相同的新聞音頻傳給每個小組。每位小組成員都需將以上材料反復(fù)聆聽，并記下每篇材料的主旨大意。與此同時，每位成員在聽力過程中還需確定以下問題：①聽力材料中哪部分是作者的觀點，分別有哪些？②哪部分是轉(zhuǎn)述他人觀點，又分別有哪些？接下來，組內(nèi)成員進行討論。成員們分享每篇聽力材料的主要內(nèi)容，列舉出材料中圍繞主題進行闡述的觀點，交換各自的觀點和態(tài)度。大家各抒己見，既可贊同某個觀點，也可對某觀點提出質(zhì)疑，并說明質(zhì)疑的理由。經(jīng)過課前這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生對此單元的聽力主題有了進一步了解，激發(fā)其聽力興趣，而且利于引導(dǎo)學(xué)生在傾聽別人觀點的同時，學(xué)會用批判性的眼光看待問題，敢于提出質(zhì)疑，從而獲得對真知更深層次的理解。

2、課堂設(shè)計

在意圖培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂上，教師的角色也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)更多地參與到課堂中來，將自己看成是一個學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起探討問題、解決問題。以《超越概念—聽力》第三冊Unit 4 Education為例，其中有兩篇聽力材料分別講述了美國的公立學(xué)校教育體制和英國的教育體制。為了使學(xué)生批判性地看待英美國家的教育體制問題，教師又找來一篇介紹中國當(dāng)代教育體制的聽力材料。這三篇材料難度相當(dāng)（主題相關(guān)的詞匯已在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)）。學(xué)生在聽這三篇材料的過程中，需要思考以下幾個問題：①美國、英國和中國的教育體制大體情況分別是怎樣的？②找出這三種教育體制的異同。③思考聽力材料中是否有講述這些異同背后的原因，有的話，原因有哪些？④你對這三種教育體制的態(tài)度和評價？在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住聽音重點，并快速記下要點的聽力技能。

要檢驗學(xué)生聽的效果，接下來便要組織學(xué)生就剛才的聽力材料進行討論。討論可以先在小組內(nèi)進行，繼而每組派出一名代表闡述小組意見。在這一過程當(dāng)中，肯定會有不同思想的碰撞。此時的教師應(yīng)充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的作用。當(dāng)對某一問題的回答出現(xiàn)不同聲音的時候，教師不要立即給出所謂的標準答案，而是反復(fù)播放聽力材料中出現(xiàn)爭議的部分，讓學(xué)生們自己判別誰是誰非。對于正確的一方，要能依據(jù)聽力材料，給出理據(jù)。針對上面第④題：“你對這三種教育體制的態(tài)度和評價？”的回答，則要求學(xué)生們以聽力材料中獲取的事實性知識為支撐，合理分析和評價并給出自己的理據(jù)。學(xué)生在上述學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能訓(xùn)練聽力技能，而且能促進其思辨能力的發(fā)展。

3、課后鞏固

課后的溫習(xí)鞏固是對課堂所講授知識的延伸，是習(xí)得知識中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師要精心設(shè)計學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者采用讓學(xué)生記反思日記的形式，對當(dāng)天自己在聽力訓(xùn)練中的表現(xiàn)和問題進行反思，教師看后給出反饋意見。通過查看并分析學(xué)生們的反思日記，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的反思中關(guān)注最多的方面為詞匯。有學(xué)生寫到：“I think vocabulary is my weak point， sometimes I have heard and recognized the word， but I just cannot spell it correctly.”顯然，這位學(xué)生非常清楚自己的弱勢在于詞匯。還有學(xué)生通過分析自己的缺點，找出補救方法對癥下藥。如：“I realize that the amount of my vocabulary is too small， so it is quite important for me to enlarge my vocabulary in order to improve listening ability.” 此外，學(xué)生對語法中句子結(jié)構(gòu)問題的關(guān)注也很常見。這位學(xué)生寫到：“The sentence is so long and complicated that I can just focus on the beginning and miss all the rest part of the long sentence， therefore， I cannot figure out what the sentence talked about.” 這類學(xué)生顯然意識到聽力中的問題，但就如何解決并無進一步的反思，此時需要教師給予適當(dāng)?shù)闹更c，指出語法知識的熟練掌握對聽力的正確理解起促進作用。當(dāng)然，加強短時記憶的訓(xùn)練也很必要。通過記錄反思日記的形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并做出反思，找到自己的不足并加以改進，能夠促進聽力技能的提高。同時，反思的過程中，學(xué)生的分析、評估等思辨能力亦有所提高。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)：在課前預(yù)習(xí)中提供與主題相關(guān)的思辨性話題，要求學(xué)生仔細聆聽并討論，能夠激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，提高聽力效率；在課堂設(shè)計中添加內(nèi)容可比性的聽力材料，能夠幫助學(xué)生快速定位聽音重點，提升聽力技能；在課后鞏固中要求學(xué)生記錄反思日記，能夠促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，用于指導(dǎo)以后的聽力訓(xùn)練，以此形成良好的聽力習(xí)慣。在這三個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思辨能力也得到提升。學(xué)生學(xué)會用批判性的眼光看待問題，分析問題，并形成自己的正確評價。最后，應(yīng)當(dāng)指出本研究的局限性在于：聽力一門課不具有普遍性，對語料的收集分析也不盡完備，還需進一步完善。

【參考文獻】

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