日語因果句習(xí)得誤用研究

劉佳

【摘 要】本文在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對日語因果句誤用的基礎(chǔ)之上，對日語因果句的誤用類型和誤用的原因進(jìn)行初步的探討與分析，以期提高日語因果句的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】日語因果句；誤用研究；策略分析；二語習(xí)得

一、引言

日語因果句是日語中一種復(fù)雜的語法現(xiàn)象，一直以來備受語義學(xué)和語法學(xué)研究的重視。顧名思義，因，就是原因；果，就是結(jié)果。在漢語中，我們一般用“因?yàn)椤薄八浴本涂梢詭缀醣磉_(dá)全部的因果關(guān)系。如：因?yàn)橛腥吮頁P(yáng)她，所以她很高興。在日語因果句的表達(dá)中，從意義上看，有些因果句是前后呼應(yīng)的；有些可以用命令、意志結(jié)句，有些則不可以。從結(jié)構(gòu)上來看，有些因果句是由接續(xù)助詞或格助詞連接的；有些因果句是由接續(xù)詞、形式名詞或是某些慣用型連接的。

從結(jié)構(gòu)上來看，根據(jù)意義和用法可以分為以下六組：

1、由格助詞に、で連接的因果句。

2、由接續(xù)助詞から、ので連接的因果句

3、由て型連接的因果句

4、由接續(xù)詞だから、それで、したがって連接的因果句

5、由ために、ゆえに連接的因果句

6、由慣用型せいで、ばかりに等連接的因果句

所以，此次研究的目的在于，站在日語學(xué)習(xí)者的角度，對日語因果句型進(jìn)行比較分析，對日語因果句的誤用類型和誤用的原因進(jìn)行初步的探討與分析，鉆研解決策略。減少有關(guān)日語因果句的誤用情況，借此給日語學(xué)習(xí)者一定的啟發(fā)與幫助，為日語因果句的習(xí)得盡自己的綿薄之力。

二、日語因果表達(dá)誤用研究

誤用分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。誤用分析作為第二語言習(xí)得的一個研究領(lǐng)域被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，對外語教學(xué)有著十分重要的意義。下面將列舉出一些日語因果句中的誤用現(xiàn)象并加以解析。

日語因果句中通常情況下，常用格助詞で等連接因果句。如：大地震で家が倒れた。但在實(shí)際的語言運(yùn)用中還會有其他的用法。例如：

（1）先生の熱心な気持ちに心を打たれた。/被老師的熱情而感動。

（2）ちょっとした油斷から大変なことになりました。/由于一時疏忽，釀成大禍。

（3）雨が降っているので、旅行するのをやめました。/因?yàn)橄掠?，所以沒有去旅行。

（4）受付時間は四時までです。だから急ぎましょう。/受理時間到4點(diǎn)為止，所以咱們快點(diǎn)吧。

（5）妹が近頃甘いものばかり食べています。それで、遅刻しました。/最近妹妹總是吃甜食，所以發(fā)胖了。

1、首先介紹一下由接續(xù)助詞連接因果句中存在的誤用現(xiàn)象。例如：

（6）もう時間がないから（×ので）、早く行こうよ。/已經(jīng)沒有時間了，快點(diǎn)走吧。

（7）そのことは本當(dāng)に困るので（×から）、しないほうがいいと思う。/這件事情很難辦，還是不要做了吧。

其中，から表示原因、理由。一般前項(xiàng)是說話人主觀認(rèn)定的原因、理由。而ので也用來表示原因、理由，但多用來表示客觀存在的原因、理由。

2、其次，介紹一下由格助詞連接因果句中存在的誤用現(xiàn)象。例如：

（8）あまりの嬉しさに（×で）、熱い涙が出ました。/因?yàn)樘吲d，流出了眼淚。

（9）風(fēng)邪で（×に）熱がありました。/因感冒而發(fā)燒了。

其中，格助詞に表示原因時，主要用于書面語中，表示某種自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象或精神現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

格助詞で表示原因時，主要用于口語中之外，表示生理、心理、自然等方面的原因外，還表示社會現(xiàn)象等方面的原因。

3、除此之外由慣用型連接的因果句還存在誤用現(xiàn)象，例如：

（10）山田先生のおかげで（×せいで）、この大學(xué)に入れたのです。/多虧了山田老師，我才能進(jìn)了這所大學(xué)。

（11）あなたのせいで（×おかげで）、遅刻したのです。/都是因?yàn)槟?，我才遲到的。

「～おかげで」這個句型表示給人們帶來幸福，成功等好事情的原因和理由。而「～せいで」這個句型，則表示不好的結(jié)果發(fā)生的原因，帶有指責(zé)，后悔等語氣。

三、日語因果表達(dá)誤用原因

1、母語干涉

通常所說的語言遷移是指母語遷移，包括正遷移和負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者受社會環(huán)境和個體差別的影響通常把母語中的語言形式、規(guī)則和文化歷史背景帶入新的語言中，當(dāng)?shù)诙Z言資源不足時，母語就會自動出來救援。從而造成了回避使用或是理解有誤而出現(xiàn)表達(dá)的錯誤。母語負(fù)遷移是應(yīng)用語言學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是語言和外語教學(xué)過程中教師、學(xué)生面臨的一大難題。母語知識是外語學(xué)習(xí)的有利因素，特別是初級階段，初學(xué)者只能依靠母語來理解新的語言，而中文與日語在漢字上存在著一定的共同點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中會自然利用母語，學(xué)生常帶著中文思維習(xí)慣構(gòu)思日漢翻譯，翻譯帶有濃厚的中文味道，由于這樣的原因，在我們所說的日語中留下了各種各樣母語的影子，成為中國式日語。

2、學(xué)習(xí)者自身的因素

①學(xué)習(xí)者情感因素

語言學(xué)家和心理學(xué)家共同研究表明：學(xué)習(xí)者的情感因素直接影響和制約著第二語言習(xí)得的效果。所謂“情感”，是感性動物共同具有的心理屬性。國內(nèi)外研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果，積極的情感有利于學(xué)習(xí)者建立良好的心理狀態(tài)。

②目的語過于泛化

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者常常會把學(xué)過的語法規(guī)則和單個詞的用法當(dāng)做普遍規(guī)律來使用，將這些規(guī)則和句法進(jìn)行錯誤地推知，將其應(yīng)用到其他語境中去，將目的與的結(jié)構(gòu)簡單化，產(chǎn)生過度概括從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。

四、減少誤用策略分析

加強(qiáng)對目的語言文化的了解、消除日語教育中可能產(chǎn)生的負(fù)遷移。收集常用的偏誤類型并進(jìn)行歸納、分析，拓展語言學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)要有針對性和目的性。同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)語言知識積累，降低母語干擾、正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)者不能害怕出錯，要辯證地看待誤用分析法，有了錯誤才能知道什么是正確的，只有這樣才能減少誤用，從而提高二語習(xí)得的效率?？傊照Z因果句不是一些孤立的、個別的現(xiàn)象，而是有很多內(nèi)在聯(lián)系和外在表現(xiàn)形式的語法現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)研究它，反映這種聯(lián)系，不宜采取辭書的形式，而最好是采用這種分門別類進(jìn)行討論的方式，以免只見樹木，不見森林。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳百海.簡明日語句法[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[2]歐文東.情景概念框架與日語因果句的釋義顯影和成句規(guī)律[J].日語知識，2010（5）.

[3]張洪梅.實(shí)用日語語法精解：復(fù)句[M].大連：大連出版社，2010.

[4]田中寛.日本語複文表現(xiàn)の研究[M].東京：白帝社，2004.