在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳鴻陽

摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文主要介紹自主學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)造培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力

注重知識傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，無法教會學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學(xué)生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。正基于此，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)代教學(xué)法的一個重要的原則是：學(xué)校在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生的將不只是知識，更重要的是創(chuàng)造力和技能。這就要求教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，突出學(xué)生作為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為個人的需要，教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不代替學(xué)生思考，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)的知識和技能，通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究等方法獲得新知識，獲得獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，最終掌握自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

下面就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一些探索和實踐。

1 關(guān)于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機(jī)會，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)出以下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性

任何人從事任何一項活動都是如此，只有當(dāng)他認(rèn)識到的那次活動是十分必要的、十分緊迫的，他才能積極行動。因此在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中就要抓住引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性和必要性這個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

在生物教學(xué)過程中，教師可選用應(yīng)用信息資料，向?qū)W生介紹一些生物科學(xué)的成就以及生物學(xué)家探索生物科學(xué)知識的事跡，如向?qū)W生介紹李時珍與《本草綱目》，達(dá)爾文與《物種起源》，孟德爾與遺傳規(guī)律，我國科學(xué)家培養(yǎng)的雜交水稻新品種，結(jié)晶牛胰島素的人工合成，“克隆羊”產(chǎn)生的原因。還可以向?qū)W生介紹生物學(xué)與新技術(shù)革命，以及人類的生產(chǎn)、生活和社會面臨的人口膨脹、糧食短缺、資源開發(fā)不合理、環(huán)境污染等都與生命科學(xué)有直接聯(lián)系。隨著生命本質(zhì)不斷被揭示，生物學(xué)將對人類社會的進(jìn)步與發(fā)展顯示出更大的作用。這樣大大開闊了學(xué)生們的視野，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)、學(xué)好生物學(xué)的目的和意義，將生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為個人的需要，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)在動力，形成了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

興趣、認(rèn)識是解決學(xué)不學(xué)的問題，要讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、學(xué)好，即是有自主學(xué)習(xí)能力，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，很大程度上也取決于所采用的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。

現(xiàn)從以下四個方面介紹自主學(xué)習(xí)的方法。

3.1 教給學(xué)生自學(xué)教材的方法

這種教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，可以讓學(xué)生更好地利用教材。首先，要抓住預(yù)習(xí)教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)新知識前，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。一般指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材時，要從以下五個方面做好預(yù)習(xí)工作：①本章節(jié)知識講的是什么內(nèi)容？②重點弄懂什么問題？③怎樣解決這些問題？④要注意哪些問題？⑤需要提出的問題是什么？允許同學(xué)之間討論問題，讓學(xué)生在自學(xué)讀書中初步了解教材內(nèi)容，對疑難的地方做記號，并提出質(zhì)疑。這樣在教學(xué)之前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了基本的了解。避免了在學(xué)完新知識后才能看書，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，結(jié)合教材，擬出以下幾個問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考：①舉例說明什么是遺傳？什么是變異？二者有什么關(guān)系？②生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么？它存在于什么地方？它是如何控制生物性狀遺傳的？③遺傳物質(zhì)與染色體有什么關(guān)系？④作為遺傳物質(zhì)必須具備哪些特點？⑤科學(xué)上有什么證據(jù)能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)？⑥D(zhuǎn)NA是否唯一的遺傳物質(zhì)？經(jīng)過教師的重點指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行預(yù)習(xí)，會既感到科學(xué)又有收獲，并認(rèn)識到及時預(yù)習(xí)的重要性，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。

3.2 在課堂辯論中，開展自主學(xué)習(xí)

課堂辯論可以是事先安排的，如“溫室效應(yīng)的利弊”；也可以是課堂臨時產(chǎn)生的，如“人體需要的氧氣是否越多越好”；可以是有組織的，如“一次性筷的大量使用是否會破壞森林”等。不論是哪種辯論，都可以開展自主學(xué)習(xí)。

如上“植物的結(jié)果”時，學(xué)生在觀察和辯認(rèn)實物時，產(chǎn)生了如何區(qū)別果實與其它器官的疑問。我順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些疑問和好奇解剖這些實物，從結(jié)構(gòu)上看是否能找到答案。學(xué)生通過解剖、觀察、討論，又對果實的結(jié)構(gòu)有了不同的見解，不但舊的意見沒有統(tǒng)一，而且產(chǎn)生了新的“分歧”。并且各小組辯論相當(dāng)精彩，學(xué)生思維碰撞的火花點燃了，將課堂氣氛推到了高潮。課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是“一潭死水”，說明學(xué)生在思考，說明學(xué)生“動”起來了，思維的“火把”在燃燒了，這也正是我們所期待的。因而，我抓住辯論的契機(jī)，進(jìn)一步指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)從果實的發(fā)育來源、果實的功能再找答案。學(xué)生經(jīng)過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了果實的結(jié)構(gòu)，而且清楚了各部分結(jié)構(gòu)是如何發(fā)育來的，即果實的形成過程。再回頭區(qū)分果實與其它器官，原先的問題就迎刃而解了。學(xué)生從這堂自主學(xué)習(xí)課中，決不單單是掌握了“果實的結(jié)構(gòu)及形成”的知識，更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗將能夠激勵學(xué)生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學(xué)習(xí)。

3.3 在實踐活動中，開展自主學(xué)習(xí)

實踐活動，也是開展自主學(xué)習(xí)的陣地。如學(xué)習(xí)“綠色開花植物的一生”一章時，引導(dǎo)學(xué)生開展“嘗試栽培當(dāng)?shù)爻Ｒ姷木G色開花植物”的實踐活動，將課本知識與課外實踐緊緊相連。學(xué)生親身嘗試了植物一生從種子的選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲防治到開花、結(jié)果的實踐。這樣，學(xué)生有了栽培植物的體驗和興趣，對課文的知識就不再陌生，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手，更加的積極主動。有時甚至教師還沒講到，學(xué)生就已經(jīng)查閱了許多有關(guān)植物栽培的參考資料先自主學(xué)了起來，并且鍛煉了記錄、觀察、分析、判斷等能力。這種親身的體驗為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了絕佳的機(jī)會和空間，想不自主學(xué)習(xí)都不可能了。學(xué)生還根據(jù)自己的觀察、記錄、栽培感受，寫出了栽培小論文，又得到了一次自主鍛煉。

3.4 在探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，本身就必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識。教學(xué)中，我不但指導(dǎo)學(xué)生完成課文中完整的探究活動，還根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)展的差異，興趣與愛好，組織課外探究合作小組進(jìn)行自主探究活動。如“青春發(fā)育初期女生的身高是否高于男生，體重是否重于男生”；“中學(xué)生視力變化及原因探究”；“有關(guān)鈣的問題探究”等。在這些活動中，學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)，逐步鍛煉了收集和分析資料信息、社會調(diào)查、實驗設(shè)計、解讀數(shù)據(jù)、推理判斷等各項能力，并且取得了一些可喜的創(chuàng)新。如探究“呼吸時氣體成分的變化”時，學(xué)生采用塑料袋擠壓往澄清石灰水中注入空氣的設(shè)計，不但材料簡單節(jié)約，而且效果明顯，很有創(chuàng)新。

4 創(chuàng)造培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境

4.1 營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在生物教學(xué)中，生物教師要尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生的潛力，建立民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。要在教學(xué)中增強(qiáng)情感意識，要熱情鼓勵學(xué)生放開思想，積極思考，大膽發(fā)言，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，要以一顆真誠的愛心去接受學(xué)生，不輕易批評學(xué)生，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生在通過自己的探索獲得知識的增長而帶來內(nèi)心的滿足感，從而形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，那么他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮，對以后的學(xué)習(xí)帶來持久的作用。

4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

素質(zhì)教育的要求是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，這就要求生物教師在教學(xué)過程中要改變以前單向信息傳遞為雙向多向信息傳遞交流。教師應(yīng)當(dāng)做好主導(dǎo)與調(diào)控，給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)鉆研的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，生物教師要研究學(xué)生的新舊知識的最佳結(jié)合點，利用生產(chǎn)生活中與生物科學(xué)聯(lián)系緊密的實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出問題，探討研究方法，分析探索結(jié)論，參與各種生物實驗、實踐、引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、分析、思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以采取“課本讓學(xué)生自己看，實驗讓學(xué)生自己做，思路讓學(xué)生自己思，疑難讓學(xué)生自己議，錯誤讓學(xué)生自己析”的具體做法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.3 創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，多給討論交流的機(jī)會

在生物教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，并把競爭機(jī)制引入課堂。這樣學(xué)生就能把學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，可以使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，暢所欲言，各抒已見，增加了課堂教學(xué)中的信息流量，使學(xué)生的大腦處在高效的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更全面深入地思考問題，提高學(xué)習(xí)效率，同時提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相競爭的精神，使學(xué)習(xí)過程充滿了愉快，從而實現(xiàn)了有意義的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是一種復(fù)雜的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于使學(xué)生成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。