淺談一線教師如何做課題研究

蔡輝舞

一線教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些困惑，出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題甚至疑難雜癥，需要進(jìn)行反思。這些是中學(xué)教師在教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中值得研究并解決的問(wèn)題。要做研究型的教師，應(yīng)先從實(shí)踐中挖掘值得研究的問(wèn)題，再?gòu)闹档醚芯康膯?wèn)題中逐步篩選出可供選擇和研究的課題并融合于實(shí)踐。本文結(jié)合參與的“‘少教多學(xué)理念下教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究”課題，談?wù)勚袑W(xué)一線教師在日常的教育教學(xué)工作中如何選取合適的課題進(jìn)行研究，即如何在工作中研究，而又如何在反思和研究中更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

一、發(fā)現(xiàn)和選擇有價(jià)值的問(wèn)題是課題研究的前提和基礎(chǔ)

課題研究總是從發(fā)現(xiàn)和選擇值得研究的問(wèn)題開(kāi)始的。所謂值得研究的問(wèn)題，可以是特殊案例，也可以是突發(fā)事件，或者是兩難情景、爭(zhēng)議話題，抑或是學(xué)生實(shí)踐等等。研究者必須具有識(shí)別和發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的慧眼。因此，教師要結(jié)合自身日常思考，著重解決本地區(qū)、本學(xué)?；虮緦W(xué)科的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1. 提出本課題的緣由。在后課改時(shí)代，課改進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在這百花齊放的過(guò)程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一些新型教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實(shí)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”等改革實(shí)踐都已產(chǎn)生很大影響。

2. 部分學(xué)校課改仍處于“高原現(xiàn)象”。在課改由“風(fēng)暴式”轉(zhuǎn)向“冷靜式”的過(guò)程中，有些學(xué)生又回到了灌輸接受狀況，學(xué)習(xí)狀態(tài)也正處于新形式，舊狀態(tài)的“亞健康”時(shí)代。教師一味地講，學(xué)生盲目地學(xué)，課堂又陷入“一言堂”沼澤里。

3. 通過(guò)課題研究讓教學(xué)歸源正本。通過(guò)對(duì)“少教多學(xué)”教育理念下的教師教學(xué)行為的改進(jìn)，改善“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，立足課堂，并逐步達(dá)成教與學(xué)和諧統(tǒng)一為特質(zhì)的“理想課堂”，用“少教多學(xué)”來(lái)重建教育理想，讓教學(xué)回家。

4. 國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)少教多學(xué)、教師教學(xué)行為進(jìn)行了一定的研究，但都缺乏整體性和系統(tǒng)性，忽略了“少教多學(xué)”背景下教師教學(xué)行為的改進(jìn)，未充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)效應(yīng)，發(fā)展師生的交往學(xué)習(xí)能力，并逐步形成一整套有助于在“少教多學(xué)”理念下改進(jìn)教師教學(xué)行為策略，從而推動(dòng)“少教多學(xué)”的理論及實(shí)踐研究。

綜上，有感而發(fā)的具有持久性研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出，就是做好課題的開(kāi)始。之后，進(jìn)行相關(guān)課題的完整設(shè)計(jì)，而后付諸于教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和研究。以上這一系列過(guò)程和成果的最終集結(jié)本身就是中學(xué)教師的所謂良好的課題研究。誠(chéng)然，一線教師選取課題時(shí)不能信手拈來(lái)，切記有感而發(fā)。確定課題研究方向和目標(biāo)，篩選課題研究?jī)?nèi)容，要和自己的日常思考結(jié)合起來(lái)。即從教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題，從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題，從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中尋覓問(wèn)題，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去挖掘課題，最適合于中學(xué)教師研究的對(duì)象就是有關(guān)教師教育、教學(xué)、教研中的困惑、反思及興趣點(diǎn)。對(duì)這些值得研究的問(wèn)題和對(duì)象有感而發(fā)進(jìn)而持久追蹤或者借助他人的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施研究型教學(xué)，必然更有利于教師在工作中研究，在研究中工作。因此，發(fā)現(xiàn)和選擇值得研究的問(wèn)題是進(jìn)行課題研究的前提和基礎(chǔ)。

二、思考和挖掘課題的價(jià)值是實(shí)施研究的動(dòng)因和內(nèi)在需要

一線教師面臨教學(xué)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間寶貴以及課題研究所需的數(shù)據(jù)和資料需要得到有關(guān)方面支持等困難，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的重要意義。筆者所參與研究的這一課題，其研究過(guò)程及其成果就具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（一）理論價(jià)值

1.有利于完善教師建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)的研究。思想決定行動(dòng)，教育哲學(xué)是教師所應(yīng)秉持的觀念、態(tài)度與行為，對(duì)教學(xué)行為起著引導(dǎo)作用，教育哲學(xué)有助于明了教育價(jià)值和方向，生成和創(chuàng)造教育智慧。本課題有助于拉近教育哲學(xué)和一線教師的距離，引導(dǎo)教師從匠技型的“教書匠”成長(zhǎng)為有思想的“教育者”。

2.有利于豐富教與學(xué)的研究。教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)的兩種活動(dòng)構(gòu)成的，從教師教學(xué)行為出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，利用少教多學(xué)，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)和單純追求知識(shí)的問(wèn)題。

3.有利于完善教師教學(xué)行為改進(jìn)的研究。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，從2001年至2012年研究教師教學(xué)行為的論文有836篇，通過(guò)文獻(xiàn)研究，大部分文章對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的制約因素、改進(jìn)策略的探討不深入，缺乏實(shí)證研究去證實(shí)其提出改進(jìn)策略的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，研究少教多學(xué)背景下的教師教學(xué)行為改進(jìn)的文章基本沒(méi)有。本研究擬對(duì)此做些努力。

4.有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1.有利于突破課改發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)課題的研究和推進(jìn)，提供一個(gè)反思、優(yōu)化的提升平臺(tái)，切實(shí)提高教師素質(zhì)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念和模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式搭建良好的平臺(tái)；如此，現(xiàn)階段的課改也才能呈現(xiàn)出春光明媚、生機(jī)盎然的景象。

2.有利于解決高中新課程實(shí)施中最突出的“課時(shí)緊張”問(wèn)題。高中新課程改革多年來(lái)，教師的教學(xué)理念有了很大的改變，但還是存在著“不放心”心態(tài)和“教太多，灌滿堂”現(xiàn)象。在“少教多學(xué)”理念下，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.有利于實(shí)施初中“小班化”教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。當(dāng)前部分地區(qū)初中校出現(xiàn)“小班化”現(xiàn)象，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大。改進(jìn)教師教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)及個(gè)性，激發(fā)出求知欲，發(fā)展他們的能力與創(chuàng)造力。

4.有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。通過(guò)前期大量的聽(tīng)課等調(diào)研活動(dòng)，教師無(wú)效教學(xué)行為過(guò)多是一大痼疾，通過(guò)課題的研究和推進(jìn)，突破教學(xué)質(zhì)量發(fā)展瓶頸，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，好課題的提出及研究，往往是教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。其研究能夠?qū)逃母锖蛯W(xué)校發(fā)展以及科學(xué)管理等都具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。要么對(duì)教育科學(xué)的某些空白給予填補(bǔ)，要么對(duì)某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正，并對(duì)前人的研究給予完善，使前人的研究成果更為豐富、完整和與時(shí)俱進(jìn)。

三、做實(shí)和做細(xì)研究過(guò)程是完成課題研究的保障和關(guān)鍵

課題研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，所以要舉全課題組之力制定詳盡的方案。研究方案涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容很多，重要的一項(xiàng)就是核心概念的界定，它可避免關(guān)鍵概念上的歧義，造成在研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，如本課題的核心概念“少教多學(xué)理念”、“教師教學(xué)行為”界定就是課題組全體成員幾經(jīng)研讀和比較分析的結(jié)果。

課題研究過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)就是“做題”，它是確保課題方案得以具體實(shí)施的保障。做題一般有如下流程：開(kāi)題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。循著實(shí)、細(xì)的方式認(rèn)真做題，整個(gè)研究過(guò)程必定“飽滿、厚實(shí)”。

在研究過(guò)程中會(huì)隨時(shí)遇到許多問(wèn)題，把有感而發(fā)的事情，棘手的問(wèn)題，小小的案例，一時(shí)的頓悟記下來(lái)，形式不拘一格，或議論，或記敘，或抒情。這樣可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，為后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的，課題研究的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是課題研究的意義和目的所在。