淺談初中物理課堂有效教學的方法

黃廣富

摘 要：課堂的教學效果是教師教學活動過程基本的追求，本文探討通過培養(yǎng)興趣，引導學生主動參與體驗，師生的互動配合，課堂教學的優(yōu)化設計等方法，來提高物理課堂的教學效果。

關健詞：初中物理；課堂教學；有效；方法

課堂有效教學是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，以及“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。教師在教學活動中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為落實新課程“從生活走向物理，從物理走向社會” 的理念，培養(yǎng)學生“主動學習，積極參與”的意識及學生的創(chuàng)新思維能力。面對初中學生學習物理意識淡薄熱情不高的的現(xiàn)狀，作為物理教師除了要深入學習研究新課標精神外，還要轉變觀念，明確物理教學的目標與任務。教師觀念的轉變是課堂有效教學的前提，充分利用課堂有效教學手段，在有限的課堂時間里達到學生學習的最佳效果，本人通過實際教學中嘗試了一些做法。

一、培養(yǎng)物理興趣，有助于課堂有效教學

1. 上好第一堂物理課

興趣是學習的動力，學生有了興趣，今后的上課就有事半功倍的效果。初二學生剛開始上物理，好奇心強，要讓學生很自然的打開物理的大門，走進神奇的物理世界，上課時可先表演一些小魔術和小實驗。如可表演“瓶吞雞蛋”，“紙片托水”，“大試管吞小試管”，“用手彈出托住雞蛋紙片，讓雞蛋落入酒杯”等有趣的實驗來激發(fā)學生的興趣。接著可提出問題：爬山時為什么不宜穿鞋底太光滑的鞋？跳遠時助跳一段路程為什么會提高成績？將這些問題留給學生思考，這時學生求知的欲望被激發(fā)，個個躍躍欲試，課堂交流與討論熱烈。通過教師與學生互動表演觀察后，學生產(chǎn)生驚奇，同時激發(fā)學習物理的興趣。

2. 引導學生課后實踐

教師除了注意引導學生在課堂上能解釋老師提出的各種問題外，還要注意引導學生將學得的知識運用到課外和家庭生活，以開闊學生的視野，使知識運用得更加靈活，實現(xiàn)從“物理走向社會”的課標理念。通過開設“魅力物理”興趣活動，提供學生動手實踐活動的平臺，學生通過實踐可以從感性認識上升到理性認識。如

（1）在講完聲音的傳播條件時，可引導學生課后如何利用手機來探究聲音在不同的介質（塑料杯、不銹鋼杯和陶瓷杯）中傳播情況。

（2）在學完“了解電路”時，也可引導學生如何將家里門鈴改裝成自動報警裝置。

（3）在學完“物體間力的作用是相互的”知識后，引導學生如何制作“水火箭”，可把事先打印好有關制作水火箭的所需材料和制作的方法并發(fā)給學生，讓學生課后三五位同學自由組合后再合作完成，同時組織他們進行制作成果表演比賽，看誰的“火箭”飛的最高。每個學生動手的欲望很高，激發(fā)了學生的興趣。

通過學生課后豐富的動手實踐活動，不但激發(fā)學生學習物理的興趣，而且達到寓教于樂的目的，同時也提高了學生應用物理知識與解決問題的能力。學生帶著興趣上物理課，課堂教學效果明顯提高。

二、師生互動，學生動手體驗是課堂有效教學的重要手段

1. 新課標要求培養(yǎng)學生主動參與的意識，教師上課要積極創(chuàng)造條件，讓學生有動手體驗的機會，要改變原來的上課以教師為主的教學方式，要明確教師只是起引導作用，學生才是學習的主體，不但要培養(yǎng)學生觀察能力，更要重視培養(yǎng)動手動腦的興趣與良好的科學素養(yǎng)。如在教八年級物理“長度與時間的測量”時，刻度尺是學生接觸到的第一個測量儀器。為此，在長度的測量課堂教學中，介紹完長度的單位及其換算后，教師先讓學生對各自準備的學生直尺，三角尺分別進行觀察，認清量程與分度值，使學生對刻度尺有個初步的感性認識。接著用手上的測量工具各自測出物理課本的長與寬，測量完畢并與事先估測的值做比較，老師點名通報結果，這時個個爭先恐后，測量結果雖有誤差與錯誤，讓學生進行交流與討論后并總結出要得到準確的測量結果，應注意正確的測量方法。為了鞏固課堂知識，激發(fā)學生動手動腦的興趣，教師還可布置學生課后實踐體驗，如何測一枚硬幣的直徑或一張作業(yè)紙的厚度，使學生動手實踐的積極性更加高漲，學習物理的欲望更強。

2. 根據(jù)初中學生好說好動的特點， 課堂上盡可能安排學生親自動手做實驗，有利于引出相關的物理概念。如，在壓強概念教學時，可引導學生利用身邊的學習用具體驗，用兩個手指緊壓在削好的鉛筆兩端，體驗壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。又如，可利用紙巾摩擦過氣球吸引頭發(fā)來觀察摩擦起電現(xiàn)象。再如，在講慣性概念時，課堂上讓學生用事先準備好的幾枚硬幣或棋子做實驗，將幾枚硬幣或棋子疊放在一起，用鋼尺或塑料尺打擊最下面一枚硬幣或棋子，觀察有什么現(xiàn)象。這樣在事先有實驗、有實際體驗有細致觀察的大量感性認識的情況下再進一步組織全體學生討論，集思廣益，會使學生對概念、規(guī)律理解更加深刻，學生的上課效果明顯提高。

三、優(yōu)化課堂教學設計是課堂有效教學的重要措施

1. 優(yōu)化課堂導入

通過創(chuàng)設教學情境設疑的方式可提高學生學習的積極性。如講密度概念時，可先向學生提出一連串的問題：我有一條外表跟純金一樣的手鏈，如何才能知道它是不是純金制成的？假如你是售貨員，有一個顧客要買1000米的銅導線，怎么辦？是否需用刻度尺直接量取？……這些問題緊緊地扣住學生的心弦，促使他們積極思考，同時激發(fā)學生的求知欲。學生帶著問題上課，學習效果明顯提高。

2. 優(yōu)化作業(yè)設計與訓練

作業(yè)設計與訓練是檢驗課堂教學效果的重要手段之一，也是反饋學生對所學習知識掌握情況的重要途徑。一份好的作業(yè)，在教學過程會起事半功倍的效果。在平時的教學設計中，教師每節(jié)課有針對性的設計一份以活頁形式的《課時作業(yè)》，主要有選擇題、填空題、實驗題、計算題，少量能力提高題，其中有加“*”號為選做題。結合本節(jié)課的教學目標，作業(yè)設計應突出基礎性、精簡性與層次性，既要面向全體同學也要兼顧程度好的學生。如學習“密度的測定”后，可設計一道作業(yè)：如何用身邊的測量工具（如電子秤）與水來測一盒牛奶的密度？要求寫出簡要的步驟與牛奶密度的數(shù)學表達式。通過作業(yè)訓練既鞏固了本節(jié)課所學的知識又大大拓展學生的思維空間。每節(jié)課教學中教師盡可能留有時間安排學生在課堂上完成部分作業(yè)，先讓學生完成一些基礎的作業(yè)，以建立對學習物理的信心和興趣，激勵他們向高層次的學習邁進。這樣保證了大多數(shù)學生有動手練習的機會，也提高了學生完成物理作業(yè)的質量，不僅減輕了學生課后學習負擔，還大大提高了教學效果。

3. 優(yōu)化課堂實驗設計

為了提高實驗器材的利用率，增加學生動手的機會，能分組實驗盡可能分組，將教師的演示實驗盡可能轉化為學生分組實驗。如在八年物理“學習使用天平”的教學中，改變以教師講課為主的方法，而采取觀察、分析討論互動的方法。兩人一組配一臺天平，讓學生面對實物，組織討論：（1）天平是測什么的儀器？（2）托盤天平的構造有哪些？（3）通過觀察找出砝碼組成的規(guī)律。（4）指導學生怎樣調節(jié)天平橫梁平衡與測量，可歸納為口訣來記：“一放、二移、三調、四看、五測、六讀、七記”，再讓每個學生按口訣實際操作一遍，建立初步的印象。最后引導學生歸納總結出用托盤天平測質量的步驟及使用天平時注意事項，并動手練習用天平測質量。實踐證明：相信學生，以動助聽，手腦并用，啟發(fā)思路，能有效提高學生上實驗課的興趣，提高課堂效果。

4. 優(yōu)化復習教學設計

在復習九年級物理電學中“電功與電功率”時，可針對學生熟悉的普通燈泡“PZ220V-40W”設計以下相關的物理問題：

（1）PZ220V-40W字樣的物理意義？

（2）電燈的工作原理及能量如何轉化？

（3）燈絲為何選用鎢絲？用久的燈泡壁為何變黑？

（4）為何開燈的瞬間容易燒掉？

（5）為何燈絲燒斷后重新搭上會更亮？

（6）該燈正常工作時燈絲的電阻多大？通過燈絲的電流多大？

（7）該燈正常工作10分鐘消耗多少電能？

（8）1度電可供它正常工作幾小時？

（9）若把它接著入110V的電路中正常使用，其實際功率為多少？

（10）若把它接入330V的電路正常使用，須串聯(lián)一個多大的電阻？

（11）若把它與PZ220V-100W燈串聯(lián)后接入家庭電路中使用，哪一盞燈更亮？為什么？兩盞燈的實際功率之比P1：P2=___________。

（12）若把它與PZ220V-100W燈并聯(lián)后接入家庭電路中使用，哪一盞燈更亮？為什么？兩盞燈的實際功率之比P1：P2=___________。

（13）如何用電能表的規(guī)格參數(shù)如“3000r/kwh”，來測某個燈泡的電功率？

針對上述問題經(jīng)過一題多變由淺入深的分析，有效提升學生對電功與電功率概念的理解與掌握，以及熟練應用電學相關公式的計算能力，大大提高了復習效果。

總之，初中物理課堂有效教學手段要多元化，在豐富課堂教學的同時還要不斷改進教學方式，不斷優(yōu)化課堂教學設計，充分利用實驗室器材，同時發(fā)動學生利用身邊的材料自制一些教具，創(chuàng)造更多學生動手實踐與體驗的機會，合理利用多媒體，優(yōu)化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，讓學生學會思考，學會探究，學會學習，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準北京師范[S].北京：大學出版，2012.

[2]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M]北京：.北京師范大學出版，2011.

[3]張定而.新課程背景下初中物理課堂有效教學的設計探索[J].課程教育研究，2013（07）.

[4]劉俏麗.如何提高中學生學習物理的興趣[J].教育學文摘，2012（6）.