探討“一體化教師”的培養(yǎng)

吳衛(wèi)江

【摘要】本文根據(jù)國家技工教育政策方針，學校在一體化教師的培養(yǎng)上的模式研究，通過一體化課程改革中遇到問題，綜合目前技工院校一體化教師培養(yǎng)的難點，提出一些“一體化教師”培養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】一體化教學 一體化教師 階段培養(yǎng) 企業(yè)培訓 考核激勵

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0183-02

一、“一體化教師”培養(yǎng)的重要性

大力推廣技工教育一體化教學，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實習兩類教學任務集中于一個老師這樣有利于理論教學與實習教學的有機銜接。它讓理論與實習的知識點融合保持同步一致，成為一個有機的結合整體。但是，“一體化教師”作為一體化課程的構建者、一體化課程的組織者、一體化課程的實施者、一體化課程考核者，在整個一體化教學體系中無可置疑的占有主導地位，是整個課程體系實施效果好壞的關鍵點，重中之重。因此，“一體化教師”培養(yǎng)工作的還成敗，也就決定了一個學校一體化教學改革的成敗。

二、一體化教學和一體化教師培養(yǎng)的誤區(qū)

1.“實訓課上講理論”≠“一體化教學”

“一體化教學”是堅持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線，以基礎理論必需、夠用為原則；以校企雙方交流融合、資源共享為前提；從教學策劃、教學準備、教學組織、教學運行、教學管理、教學評價到教學改革等都以國家職業(yè)標準為依據(jù)；按照學生的職業(yè)認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學內容符合職業(yè)能力需求、教學流程基于生產(chǎn)工作過程、注重知識傳授、技能訓練與職業(yè)習慣養(yǎng)成同步，學習和工作同步，認知形式與能力形成不斷交融，從職業(yè)性、實踐性和應用性入手，構建項目引導、任務驅動、任務聚焦知識的學習領域與學習情境，開發(fā)以過程性評價為主、過程性與終結性評價并重的評價體系與評價標準，是一套能夠保證學生職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的課程體系。“一體化教學”的重點在于給學生創(chuàng)造一種與未來工作環(huán)境相一致的學習環(huán)境，在項目實施的過程中掌握知識與技能，以培養(yǎng)學生自主學習為主要目標。同時，在工作項目實施的過程中培養(yǎng)了學生綜合能力和崗位技能。

它打破了傳統(tǒng)教育模式，不斷創(chuàng)新，激發(fā)、調動、維系教師的育人自覺性、教學主導性、教研創(chuàng)造性，指導教師適應新的教學環(huán)境，完成新的教學任務，研究新的教學方法，探索新的教學途徑；激發(fā)學生自主學習的興趣與熱情，使學生在校期間逐步具備企業(yè)員工所應具備的思想觀念、行為習慣和實操技能。它與“實習+理論”的教學模式是完全不同的，這種簡單的理論與實習教學的疊加我們可以把它看成是一體化教學的初級階段。

2.“雙師型教師”≠“一體化教師”

“一體化教師”和“雙師型教師”各方面情況對比如下：

一體化教師與雙師型教師對比

三、“一體化教師”的培養(yǎng)方法

（1）要有明確指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，大力推進教師資格證書制度和職業(yè)培訓教師上崗資格證書制度，進一步建立和完善教師聘用制度。

（2）建立和完善教師培訓制度，要建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度，對技工學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓。制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓。例如：我校每個學期針對不同教研組制定不同教師技能培訓計劃與職稱提升計劃，以提高教師的技能水平，為一體化教學全面開展做好準備工作。同時，經(jīng)常組織教師外出參加一體化教師培訓與經(jīng)驗交流，以開拓教師視野，促進一體化教學在本校的項目開發(fā)，以此為契機推動一體化教師的成長。

（3）加強教師企業(yè)培訓基地建設，與企業(yè)一起制定教師培訓課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。經(jīng)常邀請企業(yè)專家進校園教師上課，通過專家來了解企業(yè)崗位技能要求，企業(yè)培訓員工的方法，企業(yè)崗位作業(yè)規(guī)范等等，增強教師對于企業(yè)崗位工作內容的理解，以便提高教師典型工作任務的合理性。

（4）“一體化教師”培養(yǎng)與一體化課程開發(fā)相匹配，形成有計劃階段性培養(yǎng)。理想的一體化教師應參與學校整個一體化課程開發(fā)的全部過程，這樣才能對課程涉及的“人財物”有全面的了解，做的資源利用的最大化，提高一體化教學的質量。結合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實習課指導教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。因此，在一體化教師的培養(yǎng)上應采用階段性，分批次培養(yǎng)。如：理論或實習教師→“雙師型教師”（技師+講師）→“一體化教師”

（5）增加“一體化教師”的來源渠道：要發(fā)揮各類職業(yè)師范院校的作用，為技工教育培符合“一體化教師”初步要求的年輕教師，充實一體化教師隊伍；同時，通過校企合作，讓學校教師去企業(yè)鍛煉，積累經(jīng)驗，以滿足“一體化教師”要求；此外，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。

（6）建立三位一體的考核機制，即：督導聽課評價、學生評價、用人單位評價。建立能上能下，能進能出的用人機制，教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

參考文獻：

[1]樊喜梅.淺談一體化教師的培養(yǎng).《山東紡織經(jīng)濟》.2008年第5期