基于人才培養(yǎng)的高中語文課堂個性化閱讀教學研究

臧梅

摘 要：無論是在學習還是在工作中，較強的閱讀能力會給人的學習或生活創(chuàng)造有利的條件。在高中語文課堂中，個性化閱讀模式為學生閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。個性化閱讀強調(diào)學生的主體作用，促進學生對語文篇章的個性化理解，鼓勵學生自主探究和思考，對于語文篇章的思想內(nèi)涵以及作者表達的情感有自己獨到的理解。高中語文課堂的個性化閱讀教學是學生閱讀能力提高的重要階梯。

關(guān)鍵詞：高中;語文課堂;個性化閱讀;教學探究

高效的閱讀方法和閱讀模式對于學生語文閱讀能力的提高具有重大意義。高中語文課堂教學引入個性化閱讀方法是一次具有深遠影響的改革和創(chuàng)新。高中語文課堂個性化閱讀教學活動的開展要求高中語文教師改變教學思路，發(fā)揮學生的主體學習作用，幫助學生在語文篇章閱讀中油然而發(fā)出自己的獨到感受，鼓勵學生獨立思索和發(fā)表個性化見解，在良好的氛圍中培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。高中語文課堂個性化的閱讀教學需要學生和教師在實踐中建立并發(fā)展。

一、高中語文課堂個性化閱讀教學的內(nèi)涵

高中語文課堂個性化閱讀教學是高中語文教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，主要針對的是高中閱讀教學。個性化閱讀教學是高中閱讀教學的重要組成部分，是高中語文教師教學思路拓展的表現(xiàn)，要求教師充分尊重學生的個性表達，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生在閱讀和思考后能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容將自己的真實想法和情感表達出來，充分發(fā)揮學生的個性。學生可以在個性化閱讀教學中汲取語文篇章的內(nèi)涵，實現(xiàn)思想水平的提高，能夠自由地將個性和獨到的感受抒發(fā)出來。高中語文課堂個性化閱讀教學是高中語文教育水平提高的重要表現(xiàn)。

二、高中語文課堂個性化閱讀教學遵循的準則

（1）自主選擇語文閱讀篇章。學生自主選擇語文閱讀學習的文章是個性化教學需要遵循的第一準則，符合個性化閱讀教學的要求，充分賦予學生自主選擇和自主學習的權(quán)利，學生的主體作用得到了體現(xiàn)。學生自主選擇的語文篇章是解放學生個性最直接的方式，也是個性化閱讀教學尊重學生個性化的表現(xiàn)，能夠幫助學生在閱讀中獲得樂趣和較為全面的語文知識。

（2）自主選擇語文篇章閱讀的方法。每個學生都是具有差異性和個性化的主體，所以，高中語文個性化閱讀教學中讓學生具有選擇自己閱讀方法的機會。由于學生的語文水平和認識水平存在一定的差別，學生會有自己個性的閱讀方法，或出聲閱讀，或大聲朗讀，或者邊讀邊記等。教師在學生選擇自己個性化的閱讀方法后要給予學生一定的指導，以便收到較好的閱讀效果。

（3）自主選擇閱讀感悟交流方法。學生語文閱讀過程也是情感和內(nèi)涵體驗以及提升的過程，學生在閱讀完語文篇章后會對文章的整體思路、思想感情以及文章作者傳達出的思想產(chǎn)生自己獨特的理解，也需要和他人分享和交流。教師要給予學生充分的自由和空間，使學生自由地表達，在一定程度上提高了學生的語文表達能力。

三、高中語文課堂個性化閱讀教學方法

（1）根據(jù)學生個體差異制定相應(yīng)教學策略。在開展個性化閱讀教學的過程中，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異和知識掌握水平的不同，采取相應(yīng)的語文閱讀教學方法，只有這樣學生的閱讀能力才能夠得到個性化發(fā)展。堅持一切從學生實際出發(fā)的教學理念，教師鼓勵學生積極地參與到個性化閱讀教學中，并且在了解每位學生的能力和知識水平差異后因材施教。例如，在《拿來主義》這篇文章的個性化閱讀教學中，對于閱讀能力和語文素質(zhì)較高的學生，教師讓學生將這篇文章傳達出的思想和作者的寫作目的按照自己的理解寫成一篇短文，內(nèi)涵和理解都要深刻。對于學生的語文素質(zhì)和能力水平相對較低的學生，教師可以要求學生將作者的寫作意圖表達出來即可。

（2）加強對學生閱讀方法的科學指導。在高中語文個性化閱讀教學中，教師的指導作用必須得到充分發(fā)揮，在教師科學有效的閱讀方法指導下，學生才能夠找到自身閱讀方法存在的缺陷，進而更好地提高閱讀水平。閱讀方法是多種多樣的，學生的個體差異也是不同的，在這種情況下，教師要引導學生找到適合自己的閱讀方法，解決學生在語文篇章閱讀中存在的難題。教師要幫助學生樹立語文來源于生活并與生活密切聯(lián)系的思想。學生要站在生活的角度去理解文章，得到最適合自己和最貼近自己生活的閱讀體驗和方法。

（3）提高學生的語文閱讀興趣。興趣是最好的老師，這一道理同樣適用于高中語文個性化閱讀教學，只有學生保持對語文閱讀的濃厚興趣，才愿意投入精力和時間。教師要用自己對語文閱讀的興趣和經(jīng)驗調(diào)動起學生的積極性和興趣，鼓勵學生個性閱讀和自主表達閱讀感受。例如，在教授《勾踐滅吳》這篇課文時，教師可以向?qū)W生表達出自己對這篇文章的理解，接下來再引導學生各抒己見。

（4）鼓勵學生將閱讀和寫作緊密結(jié)合。在高中語文個性化閱讀教學中，教師要積極引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行自由寫作。閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的，教師應(yīng)該鼓勵學生在閱讀文章后，將自己的情感體會或者從文章中悟出的道理寫成文字，并且讓學生自由交流和分享，學生能在這個過程中收獲自信和閱讀的積極性，學生之間也在交流中共同進步。

高中語文教學在改革的大潮下經(jīng)歷著巨大的變化，也得到了創(chuàng)新性的發(fā)展。高中語文個性化閱讀就是高中語文教學模式的創(chuàng)新選擇，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。為了促進高中語文閱讀個性化教學的發(fā)展，教師要改變思路，明確學生在教學中的主體作用，積極探究有效的個性化閱讀教學方法，幫助學生樹立自主閱讀和學習的觀念，在個性化語文閱讀實踐中實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的提升，促進學生成才。

參考文獻：

[1]趙靜.高中語文個性化閱讀教學探討[J].考試周刊，2013（55）.

（江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學）