借“三度思考”尋“生本作業(yè)”

馬玲芝

暑假，鄰居孩子捧著作業(yè)向我請(qǐng)教，我欣然答應(yīng)。輔導(dǎo)之后，順便咨詢了一下，暑假做了什么作業(yè)。原來(lái)，孩子除了完成一本《暑假作業(yè)》之外，老師還要求寫(xiě)10篇作文，讀三本課外書(shū)。聽(tīng)著孩子的介紹，筆者深思：減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在一定的時(shí)候，似乎變成了一句空話。當(dāng)“減負(fù)”遭遇“繁重作業(yè)”的時(shí)候，似乎已經(jīng)成了被遺忘的角落。那么到底怎么樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)布置呢？筆者以為，需要從以下幾個(gè)方面思考。

一、避免簡(jiǎn)單重復(fù)，變化一點(diǎn)

“拳不離手，曲不離口”這句話，成為很多老師運(yùn)用來(lái)教育學(xué)生的至理名言。于是，在作業(yè)布置的時(shí)候，很多老師將作業(yè)布置變成簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)?；蛟S認(rèn)為：要想學(xué)生牢固掌握知識(shí)，只有讓學(xué)生多練習(xí)。于是，修改病句，一組一組大量的訓(xùn)練，閱讀理解，訓(xùn)練了一篇又一篇。就連簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的掌握，也是讓學(xué)生在十遍八遍的抄寫(xiě)之后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)依舊不過(guò)關(guān)的學(xué)生，狂轟濫炸式的詞語(yǔ)抄寫(xiě)，再次向?qū)W生襲來(lái)。

對(duì)于如此的作業(yè)布置，我們需要深思：作業(yè)布置不能面面俱到，也非多多益善。面對(duì)如此簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，終究會(huì)蕩然無(wú)存，學(xué)生的思維訓(xùn)練也會(huì)因此停滯不前。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，需要巧妙安排，將原本很可能需要重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)巧妙變化一下，這樣有效避免學(xué)生的審美疲勞，取得更好的練習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)中，就“詞語(yǔ)掌握”這一重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主掌握詞語(yǔ)?？梢猿瓕?xiě)幾篇，可以只看拼音回憶字形，可以書(shū)空生詞……為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，用上幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)著拼音寫(xiě)下生詞，然后自己批改。這樣一來(lái)，原本一遍又一遍抄寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)就被巧妙化解了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊會(huì)得到保鮮。

二、避免隨意補(bǔ)充，前置一點(diǎn)

筆者打開(kāi)百度網(wǎng)站，搜索“蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料”，幾秒鐘之內(nèi)，百度為我找到相關(guān)結(jié)果約26，100，000個(gè)。這一驚人的數(shù)據(jù)提示我們：如今信息時(shí)代，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)……呈現(xiàn)給我們的海量資源，常常讓我們眼花繚亂。于是，在作業(yè)布置的時(shí)候，很多教師總是簡(jiǎn)單粗暴地將這些作業(yè)強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)情地填補(bǔ)了學(xué)生原本應(yīng)該休息玩耍的快樂(lè)時(shí)光。尤其是在復(fù)習(xí)期間，除了原本應(yīng)該做的作業(yè)，很多老師更會(huì)“雪上加霜”，給學(xué)生補(bǔ)充很多的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生完成。如此一來(lái)，學(xué)生就被繁重的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)這時(shí)候，學(xué)生作業(yè)的正確率和書(shū)寫(xiě)的工整情況遠(yuǎn)不如平時(shí)。其實(shí)，這已經(jīng)是在泯滅學(xué)生對(duì)作業(yè)的濃厚興趣了。

如此的作業(yè)不光無(wú)益于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生苦不堪言，厭惡作業(yè)。因此，筆者以為，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，應(yīng)該成為教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要部分。千萬(wàn)不能到了需要寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，隨隨便便勾畫(huà)幾道題目。那樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性，也不能檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師需要整合學(xué)生的各種作業(yè)資源，進(jìn)行有效地篩選創(chuàng)新，以精煉的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還需要針對(duì)班級(jí)中不一樣的學(xué)生，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效地分層預(yù)設(shè)，將作業(yè)設(shè)置為幾個(gè)不一樣的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，對(duì)題目進(jìn)行自主選擇，讓所有學(xué)生都能享受成功帶來(lái)的喜悅。這樣一來(lái)，學(xué)生作業(yè)的“量”才會(huì)降下來(lái)，“質(zhì)”才會(huì)提上去。

三、避免草率處理，多元一點(diǎn)

很多老師都有一個(gè)共同的體會(huì)：每次分發(fā)作業(yè)本的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)“幾家歡樂(lè)幾家愁”。翻開(kāi)作業(yè)本，全對(duì)的學(xué)生自然喜形于色。作業(yè)糟糕的學(xué)生往往合上作業(yè)，默默無(wú)語(yǔ)。透過(guò)這一場(chǎng)景，看得出來(lái)，學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)很是在乎。因此，筆者以為，評(píng)價(jià)作為一個(gè)資源，完全可以挖掘其在作業(yè)處理中的正能量。

反思我們平時(shí)的作業(yè)處理：學(xué)生完成了作業(yè)交給老師，老師成了終審裁判。通常都是草率地給學(xué)生一個(gè)等級(jí)。這已經(jīng)成了固定的作業(yè)處理模式。殊不知，這種作業(yè)評(píng)價(jià)的模式，使教師將許多的精力傾注在學(xué)生的作業(yè)處理上。加上其他教學(xué)任務(wù)的完成，很多時(shí)候，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況不能及時(shí)反饋給學(xué)生。于是，作業(yè)處理便顯得高耗低效。

其實(shí)，我們應(yīng)該變革作業(yè)處理，讓作業(yè)評(píng)價(jià)效度更高。變革教師獨(dú)霸作業(yè)評(píng)價(jià)的“一言堂”，使作業(yè)評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生自己、同學(xué)以及家長(zhǎng)共同參與的“眾議院”。例如，針對(duì)一些客觀的題目，可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者由家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在第一時(shí)間了解自己的學(xué)習(xí)效果。而一些主觀題目，則由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。再比如，成立評(píng)價(jià)小組，在組長(zhǎng)的組織之下，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且形成小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師則深入到各個(gè)小組抽查，以及時(shí)了解評(píng)價(jià)情況。此外，還可以進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有問(wèn)題，暫時(shí)不評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次探究修正完成，讓學(xué)生以質(zhì)量更高的作業(yè)展示其學(xué)習(xí)效果。

總之，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能只是停留在口頭上，我們要實(shí)實(shí)在在地拷問(wèn)“學(xué)生的作業(yè)”，讓學(xué)生作業(yè)在“低耗高效”的前提下，更利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）