語(yǔ)篇分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)示例與反思

劉宏清

摘要：一場(chǎng)讀寫課比賽的觀摩和反思啟示我們：探索語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，可以以語(yǔ)篇分析理論為依據(jù)來(lái)概述語(yǔ)料，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)PWP三段教學(xué)模式為設(shè)計(jì)思路，從問題設(shè)計(jì)、閱讀模式兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中英語(yǔ);讀寫教學(xué);示例;反思

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0066-04

為了探索高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)的有效模式，提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)水平，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)讀寫能力，江蘇省連云港市教育局英語(yǔ)教研室于2013年3月份舉辦了高中英語(yǔ)教師讀寫課大賽。筆者觀摩了九位參賽選手的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問題：對(duì)語(yǔ)篇的閱讀處理缺乏整體意識(shí)，設(shè)計(jì)的問題多為表層理解，缺失了語(yǔ)篇整體框架的分析和構(gòu)建。結(jié)果是語(yǔ)篇被冗雜的問題和語(yǔ)句知識(shí)分析肢解得支離破碎，學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

劉道義在談及高中英語(yǔ)課的任務(wù)和教學(xué)目的時(shí)指出：“相當(dāng)多的高中教師習(xí)慣于對(duì)課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象逐句進(jìn)行講解與分析，旁征博引，給例句，做翻譯，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇的分析。運(yùn)用這種方法是難以培養(yǎng)出大綱所要求的閱讀能力的。[1]由此可見語(yǔ)篇分析的重要性。語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)讀寫教學(xué)之金鑰匙。[2]所以，英語(yǔ)讀寫教學(xué)課應(yīng)該以語(yǔ)篇的閱讀分析為基礎(chǔ)，以讀促寫。

一、語(yǔ)篇分析概要

語(yǔ)篇分析自問世以來(lái)，受到語(yǔ)言學(xué)界的巨大關(guān)注。這是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言本質(zhì)的研究，離不開把語(yǔ)篇作為研究對(duì)象。[3]自從美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯1952年提出“話語(yǔ)分析”概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)專家對(duì)語(yǔ)篇分析理論的理解和界定眾說紛紜。[4]程曉堂綜合眾多專家的觀點(diǎn)，從針對(duì)語(yǔ)言教師的角度進(jìn)行了具有指導(dǎo)性的概述，其中有兩點(diǎn)對(duì)于我們英語(yǔ)教師大有裨益：

1.語(yǔ)言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書或幾本書;2.語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言;不能孤立地以詞匯或句子為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要注意學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的功能和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式（discourse patterns）。[5]

綜上所述，語(yǔ)篇分析理論揭示了語(yǔ)言教學(xué)的核心對(duì)象是語(yǔ)段或者文章，通過整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫、語(yǔ)境特點(diǎn)而由表及里地處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息。程曉堂還明確提出：“對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說，就是要在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的教學(xué)，如分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、寫作目的?！盵6]

二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

筆者以江蘇省連云港市高中英語(yǔ)讀寫課比賽語(yǔ)料為例，先整體概述語(yǔ)篇，然后以英語(yǔ)閱讀教學(xué)PWP（pre-reading， while-reading， post-reading）三段教學(xué)模式為設(shè)計(jì)思路，結(jié)合問題設(shè)計(jì)和閱讀模式的具體操作，試圖探索語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。

（一）語(yǔ)料的語(yǔ)篇分析概述

上課內(nèi)容選自外研版高中英語(yǔ)高二教材選修七模塊二，標(biāo)題是“After-school activities”，上課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生。

該篇文章只有三段，連同標(biāo)題在內(nèi)只有255個(gè)單詞，短小精悍，話題貼近學(xué)生實(shí)際，適合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了課外活動(dòng)的定義、課外活動(dòng)的益處;第二段以棒球運(yùn)動(dòng)為例說明團(tuán)隊(duì)形式的課外活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和制勝精神;最后一段講述了美國(guó)孩子通過參加夏令營(yíng)的各種課外活動(dòng)度過漫長(zhǎng)的暑假。

初看這篇文章，三個(gè)段落之間沒有表層結(jié)構(gòu)的顯性的語(yǔ)篇連貫，結(jié)構(gòu)似乎是松散的，從寬泛的標(biāo)題“After-school activities”也看不出這篇文章的主旨目的和行文邏輯。但是仔細(xì)分析，這三段之間存在著隱性的語(yǔ)篇連貫“為何參加—具體例證—如何參加”。也就是作者提出論點(diǎn)（參加課外活動(dòng)），提供論據(jù)（課外活動(dòng)可以培養(yǎng)各種能力、以棒球運(yùn)動(dòng)為具體事例），得出結(jié)論（參加課外活動(dòng)），我們可以感悟到作者的寫作目的（提倡通過參加夏令營(yíng)而參加各種課外活動(dòng)）。實(shí)際上作者從整體上以why、what、how三個(gè)和主題密切相關(guān)的問題來(lái)組織語(yǔ)篇。具體如下圖：

語(yǔ)篇連貫有“形連（cohesion）”和“意連（coherence）”。[7]這篇文章的語(yǔ)篇連貫邏輯屬于語(yǔ)篇“意連”。通過語(yǔ)篇分析，我們整體理解篇章結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)和寫作意圖，獲取了文章完整的信息。

有了對(duì)語(yǔ)篇的宏觀分析，才能為閱讀的整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這也要求我們教師具備一定的語(yǔ)篇理解能力和分析的能力。只有教師具備了語(yǔ)篇分析能力，才能讓學(xué)生分辨和理解文段、語(yǔ)篇中的主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系，辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀PWP（pre-reading， while-reading， post-reading）三段教學(xué)模式是建立在圖式理論基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)的三個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)：pre-reading的核心任務(wù)是通過背景圖式的激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)等活動(dòng)為閱讀做準(zhǔn)備;while-reading的核心是通過具體信息識(shí)別、邏輯關(guān)系推理、篇章結(jié)構(gòu)分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;post-reading則側(cè)重通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法認(rèn)知的策略或理解的文化進(jìn)行綜合應(yīng)用。[8]

依據(jù)上述理論，筆者把本篇文章的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1.pre-reading

教師通過PPT依次展示五幅圖片，要求學(xué)生回答問題，學(xué)生回答問題后教師依次呈現(xiàn)每一幅圖片的活動(dòng)名稱，如下圖所示：

教師通過五幅圖片引出文中提到的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并利用圖片語(yǔ)境有目的地運(yùn)用文中的“intellectual， competitive sports”等詞匯簡(jiǎn)要評(píng)介一下這些活動(dòng)，掃清部分生詞障礙，為閱讀教學(xué)做好鋪墊，引入話題。然后教師讓學(xué)生看文章標(biāo)題“After-school activities”，并問“According to the title， what could be talked about in the passage？”，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。無(wú)論學(xué)生回答什么內(nèi)容，教師不作糾正和評(píng)論，僅以“Maybe./Perhaps.”回應(yīng)即可，并把學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的關(guān)鍵詞板書出來(lái)，是否正確有待學(xué)生閱讀去驗(yàn)證。

預(yù)測(cè)可以使閱讀更有趣，更有目的性，因此，比起頭腦一片空白的情況下去閱讀能夠更好地理解文章。[9]預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容激起閱讀動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的開始，是圖式的啟動(dòng)。

2.while-reading

學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師用“Lets read the passage? to see whether our prediction is right or wrong.”過渡到while-reading環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出每一段的大意。

此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)旨在從宏觀的層面幫助學(xué)生感知語(yǔ)篇。學(xué)生概括大意可能有困難，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力的契機(jī)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可沒有耐心，把答案直接告訴學(xué)生，不給學(xué)生思考的時(shí)間，越俎代庖。

教師備課時(shí)要能預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)一些表層理解的問題，再設(shè)計(jì)深層的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨?，F(xiàn)以第一段為例：

第一個(gè)問題屬于表層理解，學(xué)生瀏覽完第一段便可以尋讀到具體信息;第二個(gè)問題屬于深層理解，涉及語(yǔ)段的行文邏輯：參加課外活動(dòng)有很多益處→課外活動(dòng)重要→所以參加課外活動(dòng)。通過兩個(gè)問題的導(dǎo)讀，第一段的主旨大意得到顯現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)了“Top-down（自上而下）”正向分析的閱讀模式，由整體到局部，由整體激發(fā)局部理解，局部的理解又為整體理解服務(wù)。閱讀過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著盎然的興趣去閱讀，同時(shí)潛移默化中學(xué)生閱讀思維能力得到訓(xùn)練。

按照同樣的設(shè)計(jì)思路，第二、第三兩個(gè)段落問題設(shè)計(jì)如下：

第二段：

第三段：

至此，文章的段落大意、作者態(tài)度、寫作意圖浮出水面。教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生在pre-reading時(shí)的預(yù)測(cè)作一個(gè)回顧，也是呼應(yīng)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于while-reading的重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別具體信息、進(jìn)行邏輯關(guān)系推理、分析篇章結(jié)構(gòu)，因此，教師要設(shè)計(jì)表層理解的問題讓學(xué)生尋找文章的具體信息;設(shè)計(jì)深層理解的問題引導(dǎo)學(xué)生歸納分析、推理判斷;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性理解的問題啟發(fā)學(xué)生思考、討論。這樣才能達(dá)到真正整體理解一篇文章。

3.post-reading

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。[10]經(jīng)過讀前教學(xué)和讀中教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了一個(gè)整體感知，建立了語(yǔ)篇支架，信息的輸出就有了儲(chǔ)備，語(yǔ)言的拓展和生成就有了基礎(chǔ)。

post-reading教學(xué)環(huán)節(jié)既是對(duì)語(yǔ)篇的鞏固，又是語(yǔ)篇的拓展和升華，既包含“說”的信息輸出，也包含“寫”的訓(xùn)練，“說”是“讀”和“寫”的紐帶。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

Step 1：Discussion

Step 2：Speaking

Step 3：Writing. Write a short passage with the title “Take part in after-school activities”.

讀寫課的寫作應(yīng)該是一種仿寫，寫和讀不能剝離，它們之間在主題內(nèi)容、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面有著密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生在課堂上寫好文章之后，教師讓每組推選一篇展示出來(lái)，教師作示范性點(diǎn)評(píng)。

通過對(duì)本次讀寫課的觀摩、反思和再設(shè)計(jì)，并由我校教師執(zhí)教示范，進(jìn)行課堂實(shí)際操作，筆者明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣濃了，課堂思維活了，他們對(duì)語(yǔ)篇的整體理解到位了，因而，對(duì)學(xué)生來(lái)說，寫作難度降低了，寫作質(zhì)量提高了。這次讀寫教學(xué)再設(shè)計(jì)和具體操作是粗線條的嘗試，但是我們覺得以下幾點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)有所啟示：

1.高中階段英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重讀寫，要“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。因此，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的讀寫教學(xué)很有必要性。另外，高中生的智力、認(rèn)知能力和分析能力漸趨成熟，開展基于語(yǔ)篇分析的讀寫教學(xué)也具有可行性。

2.問題設(shè)計(jì)要有一定的語(yǔ)篇導(dǎo)向性，問題設(shè)計(jì)有層次感，便于語(yǔ)篇框架的搭建，切忌問題設(shè)計(jì)無(wú)目的性、無(wú)連貫性、無(wú)層次性。

3.信息的輸入以“量少節(jié)奏快”為原則，因?yàn)榇笈砍尸F(xiàn)信息，要求學(xué)生有較高的注意廣度，容易分散學(xué)生注意力。具體操作體現(xiàn)在每次設(shè)問的問題以單個(gè)為宜，投影呈現(xiàn)圖片、問題、答案也是一一對(duì)應(yīng)，快節(jié)奏地每次解決一個(gè)問題。

4.靈活運(yùn)用閱讀模式，以側(cè)重語(yǔ)篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時(shí)采用“自下而上”閱讀模式，最終達(dá)到構(gòu)建語(yǔ)篇的目的。

5.讀寫課中的“讀”是為了對(duì)文章解碼而獲取信息，而不是操練語(yǔ)音，因此學(xué)生的讀為默讀（silent reading），而不是朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.劉道義英語(yǔ)教育自選集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：108.

[2]鐘書能.篇章分析——英語(yǔ)讀寫教學(xué)之金鑰匙[J].福建外語(yǔ)，1992（3-4）.

[3]胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）.

[4]王向東.英語(yǔ)語(yǔ)篇分析理論研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（6）.

[5][6]程曉堂.基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）.

[7]張淑琴，劉津開.英語(yǔ)交際法教學(xué)示例[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1991：12.

[8]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：71-73.

[9]王薔，程曉堂等.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：186.

[10]楊葆貞.高中英語(yǔ)“讀—說—寫”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011（6）.

責(zé)任編輯：石萍