拓展閱讀的有效路徑探索

陳玲

摘要：課內(nèi)拓展閱讀不應(yīng)是公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課等的“點(diǎn)綴品”，而應(yīng)成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“必需品”。在當(dāng)前“語(yǔ)用”的大背景下，積極高效的課內(nèi)拓展閱讀應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)情、關(guān)注文體、關(guān)注情感、指向理解、指向積累、指向表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;拓展閱讀;有效路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0062-04

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話(huà)高屋建瓴地指出了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地告訴了我們語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。實(shí)施新課改以來(lái)，拓展閱讀作為課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)效果更為凸顯，深受一線(xiàn)教師的喜愛(ài)，逐漸成為新課改一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

那么，在新課改逐漸走入深水區(qū)、“語(yǔ)用”呼聲日漸高漲的今天，“拓展閱讀”當(dāng)關(guān)注什么，指向何方呢？

一、關(guān)注學(xué)情——拓展閱讀的前提

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：了解學(xué)生學(xué)情，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將教學(xué)放在最近發(fā)展區(qū)，是以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂的前提。準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，精心選擇拓展閱讀的內(nèi)容與組織形式，能取得事半功倍的效果。拓展不應(yīng)該是教師“一廂情愿”的事情，要建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，要利于學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

一位教師設(shè)計(jì)《司馬光》（蘇教版一下）一課，很好地抓住一年級(jí)學(xué)生形象思維為主，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，用“猜照片”的方式對(duì)課文進(jìn)行了拓展，更好地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，司馬光在我國(guó)歷史上很有名，他小時(shí)候就砸缸救人，而且長(zhǎng)大后也是一個(gè)了不起的人！這里有三張照片，你能猜一猜哪一張是長(zhǎng)大的司馬光嗎？（出示：司馬光、錢(qián)鐘書(shū)、岳飛的照片）你可以先說(shuō)說(shuō)哪一張一定不是，為什么？

生：第二張一定不是。因?yàn)樗抉R光是古時(shí)候的人，他不是。

師：是的。課文里的“古時(shí)候”指的是宋朝，離現(xiàn)在有九百多年了。那么繼續(xù)猜，是第一張還是第三張呢？（多數(shù)學(xué)生猜將軍穿戴的“岳飛”）

師：呵呵，同學(xué)們覺(jué)得小時(shí)候的司馬光都那么厲害，長(zhǎng)大后一定會(huì)成為威風(fēng)凜凜的大將軍的。對(duì)嗎？不過(guò)呀，長(zhǎng)大的司馬光并沒(méi)有當(dāng)大將軍，而是當(dāng)上了大宰相哦！他還是一位偉大的歷史學(xué)家，撰寫(xiě)了一部非常了不起的書(shū)——《資治通鑒》（課件出示）。同學(xué)們長(zhǎng)大后一定要讀一讀這部書(shū)哦。[1]

二、關(guān)注文體——拓展閱讀的基礎(chǔ)

不同的文體在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)不同，教學(xué)價(jià)值也就不一樣。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，教者必須要有明確的文體意識(shí)。

選入小學(xué)教材的文體一般分為兩大類(lèi)：一是“文學(xué)文體”，包括童話(huà)、寓言、神話(huà)、詩(shī)歌（兒童詩(shī)、古詩(shī)）、文言文、散文、小說(shuō)等;一是“實(shí)用文體”，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等。[2]對(duì)不同的文體，應(yīng)該遵照其文體的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，拓展的內(nèi)容也應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)的把握。

《海洋——21世紀(jì)的希望》（蘇教版六下）是一篇說(shuō)明文，主要介紹了海洋與人類(lèi)的密切關(guān)系、人類(lèi)對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)與利用等。筆者引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文體，然后緊緊把握說(shuō)明文的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)：1.找準(zhǔn)說(shuō)明的對(duì)象和特點(diǎn);2理清說(shuō)明文的層次和結(jié)構(gòu);3.把握說(shuō)明方法——這篇課文主要運(yùn)用了舉例子、作比較的說(shuō)明方法;4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在語(yǔ)言表達(dá)上，多處運(yùn)用擬人、比喻等手法，讀起來(lái)比較生動(dòng)形象。

為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這種文體的印象更加深刻，筆者集中展示了《鯨》《松鼠》《大自然的文字》《麋鹿》等片段，讓學(xué)生朗讀、比較、積累說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面各有不同。

片段一：長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。鯨的壽命很長(zhǎng)，一般可以活幾十年到一百年?！饿L》（運(yùn)用列數(shù)字說(shuō)明方法，介紹了要說(shuō)明事物的身長(zhǎng)、體重、生長(zhǎng)速度，壽命等，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精確）

片段二：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱(chēng)作“四不像”。我國(guó)古代神話(huà)小說(shuō)《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘?！恩缏埂罚ㄟ\(yùn)用比較、引用等說(shuō)明方法，突出了要說(shuō)明事物的外形奇特，語(yǔ)言形象生動(dòng)）

有些課文的文體把握需要費(fèi)一番心思，同樣是以動(dòng)物的名稱(chēng)命題，有的屬于說(shuō)明文，有的則是狀物類(lèi)散文，比如《灰椋鳥(niǎo)》，教學(xué)時(shí)就要關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)和意境描寫(xiě)了。教學(xué)中如果我們滲透文體意識(shí)，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的文體素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用小說(shuō)的方法讀小說(shuō)，用寓言的方法讀寓言，用詩(shī)歌的方法讀詩(shī)歌，最終成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)者。

三、指向理解——拓展閱讀的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)，要致力于為學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)用能力體系，包括以“思”為核心、以“讀”“視”為基礎(chǔ)、以“說(shuō)”“寫(xiě)”“評(píng)”為指向的綜合語(yǔ)用能力。具體到一篇課文，不僅僅是閱讀的材料，更是學(xué)生個(gè)性化、情境化學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)的平臺(tái)。[3]理解是閱讀教學(xué)的核心，是語(yǔ)用能力提升的基礎(chǔ)。正如閱讀研究專(zhuān)家詹森所言：“沒(méi)有理解，閱讀就只是追隨書(shū)頁(yè)的記號(hào)?！蓖卣棺鳛榻虒W(xué)的補(bǔ)充，必當(dāng)為學(xué)生正確、深入理解文本服務(wù)。

著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的一篇課文《孔子游春》（蘇教版六下），其中的兩處拓展就指向了對(duì)教材的深度理解。

1.加深對(duì)“水”的理解

（出示：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義……）

王老師為了讓學(xué)生深刻理解水的“有情義”，他引用了四句寫(xiě)水的古詩(shī)句：方，半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊（朱熹）;長(zhǎng)，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)（杜甫）;直，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天（李白）;曲，九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫）。圖文表現(xiàn)水的方、長(zhǎng)、直、曲……但無(wú)論其形如何，卻始終“流必向下，和順溫柔”，進(jìn)一步突出和強(qiáng)化了水的有情有義，令人動(dòng)容。

2.加深對(duì)“人”的理解

為了突出孔子的德行兼?zhèn)洹⒅寥手亮x、至尊至圣，王老師在最后總結(jié)全文的時(shí)候，他聲情并茂地說(shuō)：司馬遷曾贊美過(guò)孔子——（課件出示原文和譯文：高山仰止，景行行止;雖不能至，然心向往之。師生分別對(duì)讀。）孔子是一位老師，一位德行兼?zhèn)涞睦蠋?，也是我們一代代人的老師。讓我們向這位好老師致敬——生齊讀：高山仰止……

此處拓展，引用歷史學(xué)家司馬遷贊美孔子的原文和譯文，通過(guò)師生對(duì)讀、學(xué)生齊讀，使孔子“萬(wàn)世師表”的形象更加豐滿(mǎn)與鮮活，深入學(xué)生之心。

四、指向積累——拓展閱讀的核心

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富語(yǔ)言積累，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教師們注重積累的意識(shí)并沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上。很多教師只是為拓展而拓展：結(jié)課的時(shí)候把拓展閱讀的書(shū)目作為家庭作業(yè)，隨口推薦給學(xué)生閱讀。至于學(xué)生在課外是否閱讀，教師沒(méi)有任何反饋和檢查。這樣的拓展就是形同虛設(shè)了。

找準(zhǔn)教材與拓展材料契合的點(diǎn)，把拓展從課外拉進(jìn)課內(nèi)，通過(guò)引讀、比較、欣賞、展示、評(píng)價(jià)等多種形式，拓展學(xué)生閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生積累的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。最為常見(jiàn)的是兩種拓展形式：

1.由課文節(jié)選拓展到原著閱讀。筆者在教學(xué)《祖父的園子》（蘇教版六下）的時(shí)候安排了這樣一處拓展：（1）學(xué)生品讀“我”和“祖父”在園子里種菜、除草、澆菜等事情，充分感受“祖父”對(duì)“我”的疼愛(ài)——無(wú)條件的包容之愛(ài)。（2）關(guān)注作者反復(fù)描寫(xiě)的祖父的神態(tài)——笑。（3）課件出示原著中的一段文字：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（指讀，齊讀）（4）想起祖父，印象最深的就是他“笑盈盈”的樣子，就是他爽朗的笑聲。讀到這里，你感覺(jué)作者的童年——（生）很幸福！可是——課件出示作家茅盾先生評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》的一段話(huà)：一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。這是為什么呢？課件依次出示原文中的幾個(gè)片段，學(xué)生品讀思悟，把積累的觸角自然伸向了原著《呼蘭河傳》。

2.相同主題的拓展閱讀。教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以拓展閱讀不同作家筆下的“母親”形象：

巴金筆下的“母親”：母親對(duì)兒女是一樣疼愛(ài)的，但是假若她也有點(diǎn)偏愛(ài)的話(huà)，她應(yīng)當(dāng)偏愛(ài)三姐……三姐是母親的右手。但是母親知道這右手必須割去，她不能為自己的便利而耽誤了女兒的青春。當(dāng)花轎來(lái)到我們的破門(mén)外的時(shí)候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色。

史鐵生筆下的“母親”：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常：望著望著窗外天上北歸的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著我。“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)……

這些情真意切的文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，不待教師講只言片語(yǔ)，學(xué)生自可深刻領(lǐng)悟“天下的母親都是一樣的——對(duì)兒女的無(wú)私的愛(ài)”，只是形式各不相同。

五、指向表達(dá)——拓展閱讀的根本

學(xué)生語(yǔ)用能力的獲得，不是單純靠教師在課堂上教會(huì)的，更重要的是學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中自我發(fā)展出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“使用語(yǔ)言”“能用這種語(yǔ)言交流或習(xí)作”的人，而不是培養(yǎng)“懂得語(yǔ)言”“談?wù)撜Z(yǔ)言”的人。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情景，設(shè)計(jì)將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言的練習(xí)，保證每位學(xué)生均有言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

筆者教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六下）時(shí)，把感悟、學(xué)習(xí)課文第2自然段“借景抒情”的寫(xiě)法作為教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用了課文資源進(jìn)行拓展閱讀：

1.整體感知課文，知道這是一篇回憶性文章，作家蘇叔陽(yáng)抓住了腿有殘疾的劉老師放風(fēng)箏的典型事例，表達(dá)了對(duì)樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)的劉老師的敬佩之情。

2.引讀第2自然段，質(zhì)疑：這段文字描寫(xiě)的是春天的景，好像與劉老師沒(méi)有什么關(guān)系，可以刪除嗎？為什么？通過(guò)討論，學(xué)生明白這里的寫(xiě)景不是僅僅為了寫(xiě)美春天，作者刻意選擇的“吹奏著生命之歌”的連翹花和漫天飛舞的風(fēng)箏，恰是放飛對(duì)劉老師敬愛(ài)、思念之情的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，相機(jī)總結(jié)：這種“借景抒情”的寫(xiě)法經(jīng)常出現(xiàn)在寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章中。

3.拓展閱讀運(yùn)用此寫(xiě)法的課文段落：（1）已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影。——《愛(ài)之鏈》（2）媽媽睡在病床上，嘴角掛著微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們?！稅?ài)如茉莉》（3）大自然多像一位偉大的母親??！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……——《孔子游春》。

4.學(xué)生遷移、仿寫(xiě)寫(xiě)景的句子。如教學(xué)《船長(zhǎng)》（蘇教版六上）一課，筆者發(fā)現(xiàn)大文豪雨果的這部短篇小說(shuō)運(yùn)用“短句子”來(lái)烘托緊張的環(huán)境，表現(xiàn)人物鎮(zhèn)定果敢的品質(zhì)。為了讓學(xué)生感受“短句子”的魅力，筆者出示了課文中的相關(guān)描寫(xiě)——主要集中在6—21自然段的哈爾威船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的一段對(duì)話(huà)，進(jìn)行多種形式的對(duì)讀練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到此時(shí)此刻多一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)削弱文本的美感。在此基礎(chǔ)上，筆者展示了人教版的一篇課文《橋》，文本中大量的短句子強(qiáng)力渲染了洪水的“無(wú)情”和老漢對(duì)村民的“深情”，相機(jī)總結(jié)：有時(shí)候，言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)更能撼動(dòng)讀者的心靈。

總之，在新課標(biāo)背景下，課文不再是課堂教學(xué)的“重頭戲”，它只是學(xué)生發(fā)展的中介，是師生對(duì)話(huà)的主題，教師應(yīng)該注重通過(guò)適度拓展與延伸教材來(lái)豐富課程資源。當(dāng)然，拓展不能“隨心所欲”，從“語(yǔ)用”的視角來(lái)優(yōu)選拓展的內(nèi)容、優(yōu)化拓展的形式，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪潮.文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（12）.

[3]李洪祥.“語(yǔ)用”視角下的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)想與展望[J].江蘇教育，2014（6）.

責(zé)任編輯：石萍