通俗化美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的學(xué)習(xí)策略芻議

徐敏華

摘要：設(shè)計(jì)應(yīng)用課是小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要陣地，單純教給學(xué)生“做”的方法，達(dá)不到創(chuàng)造的目的，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過(guò)程，給他們“想”的方法和空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)?！爸圃鞈夷睢毕?，“直觀感受”看，“巧用材料”做，“設(shè)置活動(dòng)”亮等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生在通俗化的設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言，體驗(yàn)到設(shè)計(jì)和制作的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù);設(shè)計(jì);應(yīng)用;通俗化

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0070-03

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。[1]實(shí)踐證明，對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生是很感興趣的。

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我們不可能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成人化的設(shè)計(jì)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不妨轉(zhuǎn)換下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用“想想做做”這種通俗化的方法來(lái)輕松理解“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點(diǎn)。在教學(xué)中除了要教給學(xué)生“做”的方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過(guò)程，給他們“想”的時(shí)間和空間，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這亮點(diǎn)也許只是一個(gè)小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開(kāi)，但許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)正是源于此。對(duì)此，筆者在設(shè)計(jì)應(yīng)用課中進(jìn)行了以下的探索研究。

一、制造懸念，想出來(lái)

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)只重視教的教師?！盵2]

見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：四年級(jí)《賀卡》一課教學(xué)，課的一開(kāi)始，教師沒(méi)有急于給學(xué)生們講賀卡如何設(shè)計(jì)、制作，而是先請(qǐng)學(xué)生們拿出作業(yè)紙，在自己的空白作業(yè)紙上寫(xiě)上自己的名字交上去，學(xué)生們帶著疑問(wèn)寫(xiě)上自己的名字交了上去，到再次將學(xué)生的作業(yè)紙分發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不對(duì)，發(fā)給自己的作業(yè)紙已不再是寫(xiě)有自己名字的那張時(shí)，筆者才告訴學(xué)生們：今天我們每個(gè)人都要為自己所拿到的那個(gè)名字的同學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)一張賀卡，這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)來(lái)了興致，都想問(wèn)老師賀卡如何設(shè)計(jì)，該怎么辦呢？怎樣設(shè)計(jì)才會(huì)好看呢？此時(shí)筆者才開(kāi)始給學(xué)生講解賀卡設(shè)計(jì)的要領(lǐng)：一定要體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，還要針對(duì)收賀卡同學(xué)的喜好來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生們似乎都充滿責(zé)任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真，非常自覺(jué)地努力去完成作業(yè)。

我們應(yīng)該做一個(gè)積極善意的旁觀者，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在其身旁輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學(xué)生感到教師的存在和對(duì)他的認(rèn)同，給學(xué)生安全的感受。這樣的美術(shù)課，以快樂(lè)新奇作為開(kāi)始，學(xué)生更會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。懸念的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)去想，去思考，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、直觀感受，看出來(lái)

生活是“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課的養(yǎng)料，美術(shù)課幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)參與藝術(shù)活動(dòng)的情感。讓學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感從生活中吸取更多的養(yǎng)料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)由衷地體會(huì)到生活真美，藝術(shù)真美。執(zhí)教二年級(jí)《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“摸百寶箱”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸，再看一看，仔細(xì)觀察物體的形狀，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸，說(shuō)出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)瞧一瞧（變形金剛，汽車(chē)俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)，明白了今天的主題——研究機(jī)器人。孩子們生活中常見(jiàn)到這些，一下子覺(jué)得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開(kāi)始就給學(xué)生提供了初步感知藝術(shù)美、作品情的機(jī)會(huì)，更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

《我設(shè)計(jì)的船》一課，筆者用半分鐘的時(shí)間將一個(gè)紙杯剪成一條小船，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個(gè)紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學(xué)生通過(guò)自主討論、嘗試，將一個(gè)個(gè)相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的船擺放在一起時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的船長(zhǎng)，有的船圓，有的船是幾個(gè)形狀相加的，這些船千姿百態(tài)。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動(dòng)物作船頭，頗為可愛(ài)。學(xué)生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的喜悅與樂(lè)趣，接著深入運(yùn)用其他材料來(lái)創(chuàng)作船也就得心應(yīng)手了。

傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)是教師教一步，學(xué)生跟著學(xué)一步的單調(diào)模式，這種模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、巧用材料，做出來(lái)

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德說(shuō)：“應(yīng)該讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法。”新美術(shù)教材常常為同一教學(xué)內(nèi)容提供不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與圖例，這不但給每位學(xué)生多方面的借鑒與思考，同時(shí)無(wú)形中也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行多方面的探索與嘗試。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們按自己的興趣特點(diǎn)隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應(yīng)豐富的工具材料，這樣讓愛(ài)好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術(shù)選擇的自由，以利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?！段以O(shè)計(jì)的未來(lái)建筑》這一課的課前，教師可以讓學(xué)生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會(huì)為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造提供廣闊的空間。

教學(xué)過(guò)程中，教師所持的必須是“一種尋求優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度”，與學(xué)生一起討論、想象、設(shè)計(jì)、制作，有時(shí)甚至角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入到當(dāng)前知識(shí)的探究活動(dòng)中，使其思維流暢、想象豐富、創(chuàng)造奇特。如學(xué)生在制作動(dòng)物面具時(shí)，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來(lái)的材料互相討論、大膽設(shè)計(jì)、精心制作。有人用西瓜皮、樹(shù)葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設(shè)計(jì)人物的五官變化……這一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的面具無(wú)不折射出學(xué)生藝術(shù)的靈性、創(chuàng)造的個(gè)性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創(chuàng)造的成功與喜悅。

四、設(shè)置活動(dòng)，亮出來(lái)

游戲能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達(dá)欲增強(qiáng)，積極的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在三年級(jí)《動(dòng)物面具》一課結(jié)尾，筆者讓學(xué)生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、英語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容靈活地進(jìn)行創(chuàng)造，大膽發(fā)揮想象，發(fā)表自己的感受。學(xué)生上臺(tái)展示作品的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出多種方式，有的學(xué)生做一做動(dòng)物的動(dòng)作，有的學(xué)生唱一首關(guān)于這種動(dòng)物的歌曲，還有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹這種動(dòng)物。教師要善于尋找美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究及創(chuàng)造。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物面具的制作方法，其他能力也得到了培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)課上得到美的體驗(yàn)和熏陶，從而創(chuàng)造美。教學(xué)過(guò)程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動(dòng)物面具》時(shí)，這樣嘗試導(dǎo)入新課：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們參加一個(gè)化妝會(huì)，但有個(gè)要求是，每位同學(xué)必須戴上自己親手制作的動(dòng)物面具。想?yún)⒓訂?？那就?lái)做一做“動(dòng)物面具”吧！課一開(kāi)始就揭題，迅速導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學(xué)生戴上動(dòng)物面具，大家?guī)缀醵疾徽J(rèn)識(shí)了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實(shí)物展示更激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動(dòng)物面具，學(xué)生參與導(dǎo)入，更能活躍氣氛。

接下來(lái)，教師不急于讓學(xué)生動(dòng)手，先討論設(shè)計(jì)動(dòng)物頭形，介紹制作方法。這一環(huán)節(jié)利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學(xué)生思維。教師讓學(xué)生交流所帶的材料，允許同學(xué)間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作。課堂最后可以設(shè)置面具游戲，如：面具舞會(huì)，主題為“動(dòng)物大聯(lián)歡”跳、唱、說(shuō)等，也可以根據(jù)動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行編排。整課都以活動(dòng)貫穿，學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設(shè)計(jì)應(yīng)用課中可設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生把作品亮出來(lái)，同時(shí)也把自己亮出來(lái)。

小學(xué)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課注重了學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言。我們應(yīng)有序地引領(lǐng)學(xué)生走向教材，不斷給予學(xué)生嶄新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。筆者深信，學(xué)生在通俗化設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中的自我感受、自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新、自我評(píng)價(jià)，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍