智慧與策略：實現(xiàn)小學語文課堂教師調(diào)節(jié)的價值回歸

胡宇

摘要：語文課堂是師生互動的多維對話的過程，其間的教學細節(jié)都有不確定性。這就需要教師調(diào)節(jié)來科學應對，并使之成為教學的寶貴資源。隨意型、認識模糊型、作秀型、自我中心型都是導致課堂低效的原因。課前充分預設、課中找準師生互動的切入點、平時注重實踐是形成智慧調(diào)節(jié)的前提;圍繞學習目標、樹立課程意識、關注學生學情是有效的教師調(diào)節(jié)的策略。智慧與策略相得益彰，才能將學生的思維引向深入，才能營造富有動態(tài)生成性的魅力課堂。

關鍵詞：小學語文;教師調(diào)節(jié);智慧;策略

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0076-04

現(xiàn)代的課堂是多維對話的動態(tài)過程，面臨挑戰(zhàn)的是復雜的學情，其間很多的不確定性離不開教師調(diào)節(jié)?！敖處熣{(diào)節(jié)”一詞初次出現(xiàn)于鮑里奇著作《有效教學方法》，是指在學生自主探究時，教師對學生的課堂學習情態(tài)、學習的反饋信息以及課中的意外事件，具有敏銳的決策力，并能在瞬間作出科學、及時的現(xiàn)場反饋的教學行為。[1]相對于“調(diào)控”來說，“調(diào)節(jié)”更突出了學生的主體地位，弱化了教師課堂中的話語權。教師調(diào)節(jié)得當，就能營造出互動對話的和諧氛圍，實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并在自己設置的思維活動中促進思維觸角的生長，最終增強課堂效益。

然而，有很多課堂在教師調(diào)節(jié)的處理上有失偏頗，我們有必要靜下心來對教師調(diào)節(jié)作一個理性的思考。

一、現(xiàn)象：當前“教師調(diào)節(jié)”的尷尬處境

現(xiàn)象點擊一：隨意型，教師調(diào)節(jié)缺乏整合與深度。一位教師執(zhí)教《九寨溝》。本來是一篇優(yōu)美的文章，結果被瑣碎的問題肢解得索然無味：（出示課件）請同學們看大屏幕。你知道這是什么地方嗎？九寨溝是個什么樣的地方？那兒美不美？課題寫在黑板上，誰不知道課件展示的是“九寨溝”。接著問的問題都很淺顯，隨意性大，諸如“美不美、好不好、是不是”這類二選一的問題太隨意，既沒有理解能力的提升，又沒有語言的積累。還有些問題，只要認真讀書，都可以在書中找到答案。這種“淺閱讀”沒能讓學生在文本中“走上一個來回”，這種復制性的語言實踐，根本無法走進作者的心中，走進文本，久而久之勢必會弱化學生的閱讀能力。

現(xiàn)象點擊二：認識模糊型，教師調(diào)節(jié)缺乏信度。新課程倡導創(chuàng)新解讀、多元解讀，這是對文本價值的回歸。但是，我們時常會看到有些所謂的多元解讀模糊不清、定位不準，有悖于文本正確的價值取向，但教師依然是你對他對大家對，致使課堂調(diào)節(jié)缺乏信度。

現(xiàn)象點擊三：作秀型，教師調(diào)節(jié)缺乏力度。有位教師上《燕子》這課，課前先讓學生搜集有關燕子的資料，課中在欣賞完歌曲《小燕子》后，讓學生畫自己心目中的燕子，整節(jié)課成了“音樂欣賞”、“燕子畫展”、“你對燕子知多少”等幾個板塊的組合，教師和學生無暇顧及課本，也沒有機會對搜集來的資料進行分析加工。課堂給人的感覺只是“作秀”和“表演”，對于學生來說，知識技能沒有得到提升，收獲甚少。

現(xiàn)象點擊四：自我中心型，教師調(diào)節(jié)缺乏溫度。公開課《槐鄉(xiāng)五月》正在進行，賞讀了書中描寫槐花各種情狀的優(yōu)美語句后，教師提問：這是作者眼中的槐花。你眼中的槐花又是怎樣的呢？兩個學生回答后，正當大家興致高昂的時候，教師看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有猶豫便進入了下一個教學環(huán)節(jié)。本來在感悟文字后，提出這樣一個圍繞教學目標的問題，很有價值，它喚起學生已有的積累。教師可能擔心會影響教學進度，面對一張張躍躍欲試興奮著的小臉，熟視無睹。還有的教師為了自己趕進度，有時不顧學生的感受，不待學生把自己的思路說明白，就曬出自己的想法，不善于傾聽，說出來的或許是自己的見解，或許是教參上的標準答案，對于學生來說那是快餐，沒有營養(yǎng)價值。學生想要表達的感受沒有機會表達，想要提出的疑點沒有機會提出來，教師的調(diào)節(jié)缺乏對學生生命的人文關懷。

二、踐行：課堂“教師調(diào)節(jié)”的智慧追求

（一）態(tài)度定位：充分的預設提供有力支撐

以往課前的預設都是呈線形的串聯(lián)路徑，教師心里裝的是自己的教案，面對復雜的學情不能靈活應對?，F(xiàn)代的教育關注的是人的發(fā)展，在開放的課堂里，面對的是個性化的學生和復雜的學情，那就要求教師從“生本”的立場多角度地立體化預設。這些課前的積蓄和內(nèi)化，讓教師課堂調(diào)節(jié)游刃有余，為智慧地推動課堂互動提供了有效支撐。合理的智慧調(diào)節(jié)，將會給學生在知識上以啟發(fā)，開啟學習的大門;在精神上以振奮，活躍學生思維。平時教師要注重提高自己捕捉資源、運用資源的能力，在實踐中反思，在反思中實踐，長此以往，勢必會形成一種專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)也必定帶動整個課堂向有效方向發(fā)展，以促進每一位學生主動健康地成長，達到有效教學的長遠目標。

（二）建構定位：發(fā)展教師的實踐性智慧

“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當?shù)匦袆拥哪芰?。”[2]面對生動而復雜的學情，教師要尊重每一種觀點、看法，再在此基礎上篩選點化，披沙成金，在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。這種敏銳準確的決策力，能靈活自如地駕馭課堂。這種課堂上的靈氣來自于豐富的學識修養(yǎng)，來自于科學的教育理念，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活方式。如何才能修煉成正果呢？首先，教師要有“絕知此事要躬行”的實踐意識，在教學中要以積極的態(tài)度主動應對和處理偶發(fā)情況，在實踐中因勢利導去捕捉和發(fā)掘教育的契機。其次要有“見山不是山，見水不是水”的反思意識，這是教師對教學問題保持敏感并引起行動改進的有效途徑。第三，要有“衣帶漸寬終不悔”的心態(tài)，沉下身子靜心修為。我們用真情全心投入，總有一天會達到“自緣身在最高層”的境界。

（三）對話定位：提升學生的學習智慧

1.傾聽中抓亮點

一位優(yōu)秀的教師，總是一位善于傾聽的教師?？梢赃@樣說，傾聽是教師調(diào)節(jié)智慧的源泉。課堂上，教師要認真傾聽學生的每一個問題，每一句話，這既是對學生的尊重，也能觸發(fā)教師的教學靈感。智慧的教師往往以學生的回答為切入口，及時準確地抓住發(fā)言中的亮點，順著學生的思維，以新的教學思路推進教學。這種傾聽后的生成資源，最能調(diào)動學生閱讀的主動性、積極性，使教學切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而收獲意想不到的美麗。

2.尊重學生知識的自我建構

成尚榮先生提出“教育應站在兒童的立場”。蹲下身子，“從兒童心靈出發(fā)”，是教師智慧調(diào)節(jié)的根基所在。教師要善于融入學生，用兒童的視角去反思，用兒童的心靈去感受，順應學生的思維，才能讓學生在有效的教師調(diào)節(jié)下完成知識的自我建構。把學生的感悟引向深入，最好的方法就是對學生的發(fā)言進行追問。在學生的理解模糊時，在學生的思考路徑無向時，在學生用詞不夠確切時，教師可以適時適度地追問，幫助學生理解，也可以追問他人，引導學生比較，辨別，將及時發(fā)現(xiàn)的有價值的資源，變成大家的資源，激發(fā)高質(zhì)量的互動，讓學生通過涵詠體味，得到適合于自己的營養(yǎng)，從而逐步豐富和完善自己。

3.激勵中喚醒情感體驗

筆者仔細揣摩研究了一批語文特級教師的課堂，對比普通教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有以下一些共性特征：一是專家的教學能緊密貼近學生的實際，善于探查、運用學生想法，并將其作為課堂資源加以運用，在激勵中喚起學生情感體驗;而普通教師，對學生的發(fā)言相對來說缺乏敏銳的機智。二是專家更傾向于由師生學習共同體來評價學生，鼓勵學生互評，喚起學生的自主性;而普通教師則更傾向于由自己直接評價學生。三是專家教師課堂的調(diào)節(jié)更善于喚起學生已有的生活體驗，積極調(diào)動、鼓勵學生聯(lián)想、類比、歸納、推理、猜測等一系列的思考，善于引導學生表達自己的真實想法，學生總是樂此不疲;而普通教師更多的是給學生簡單回憶性、描述性的問題，很少讓學生去體驗，學生感到課堂枯燥乏味。

教師課堂調(diào)節(jié)不是告訴，不是牽引，激勵是其根本的原則之一?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！蔽覀兘處熕龅木褪鞘幩褪菗羰?，要有無限的魔法，讓枯燥的課堂充滿情趣，讓生命涌動，讓思維跳躍。

三、策略：路，在思考與實踐中延伸

由于教師調(diào)節(jié)具有無法預測性，要靈活地面對復雜的學情，做出及時準確的應對絕非易事。怎樣才能產(chǎn)生及時、快捷、有效地開展教師調(diào)節(jié)呢？

（一）圍繞學習目標，發(fā)揮教師調(diào)節(jié)的指向性

教師課堂調(diào)節(jié)不等于教學隨意，智慧的教師調(diào)節(jié)更不是教師主觀上口無遮攔地任意發(fā)揮。課前教師要精心備教材備學生，用新課程理念清晰地把握教學中的確定因素，要明確目標，制定出科學嚴謹?shù)慕虒W預案。首先要立足文本，圍繞“三個維度”的學習目標，鎖定語文教學中的可確定因素，如文章傳遞的思想感情，學生感悟的重點難點，以及基礎知識和一些基本的技能——漢字的書寫、詞語的使用等等。有的目標存在著不確定性，如針對課文中的某個知識點，由于學生的生活經(jīng)歷不完全相同，認知能力存在差異，感受會不盡相同。但一節(jié)課，總有自己的達成目標，這是不可以含糊的，這個目標在教師調(diào)節(jié)過程中要貫徹始終。有很多目標的達成主要是通過教師提問來實現(xiàn)。提出的問題要具有目標指向性，能直抵主旨的就不要繞彎子問，盡量設計容量大的問題。既要把握提問的技巧和策略，還要注意每個問題之間的層次和坡度。

（二）樹立課程意識，注重教師調(diào)節(jié)的過程性

筆者執(zhí)教《魚游到了紙上》，讓學生領會文本后設計了這樣一個片段：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？學生從書中找出很多句子，并說明自己的觀點。其中一個學生找到的句子是“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫……”這是課文中的關鍵句，最能體悟這位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。筆者抓住學生發(fā)言中“靜靜”這個生成資源，引導學生思考：透過這個詞你讀懂了什么？在探究過程中，筆者用了很多激勵性的評價語言：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？有眼光！噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好！而且在評價中善于捕捉學生發(fā)言的閃光點，加以引導。在不斷的調(diào)節(jié)、激勵、贊揚中，學生的發(fā)言精彩紛呈。最后在學生發(fā)言的基礎上，筆者作了有關學習方法的總結，同時又將感悟引向深入：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。好，青年開始畫魚了——（示范讀大屏幕上的句子）

在課堂教師調(diào)節(jié)中筆者注重了語言訓練，讓大家找出印象深的句子，找的過程本身就是帶著思考讀的過程，然后采用追問的方式，緊緊扣住“靜靜”這個詞帶領學生深入文本，從而將詞語教“厚”，學“豐”。學生聯(lián)系生活體驗“靜靜”，感悟“靜靜”，都是建立在“聽說讀寫”語文實踐活動中的，因為有了課程訓練意識貫穿全過程，有了豐滿而扎實的語文實踐活動，才會把學生引入詞語和語句共同表達的意境中，才會有這樣精彩的生成。學生在教師調(diào)節(jié)下由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中馳騁，再用語言描述腦海中的畫面。這樣，詞語表達的意思就立體起來，生動起來。

（三）關注學生學情，凸顯教師調(diào)節(jié)的主體性

1.關注學生學情，就要給學生研讀文本的時間。文本是學生、作者、教師對話的媒介，先哲和圣賢的思想情感、高山仰止的內(nèi)心世界都滲透在博大精深的語言文字中，學生要構建自己的知識、思想，就必須一頭扎進文本中。學生和文本的對話有著無限性和開放性。在這個過程中，他們通過自己的目光和視野，涵泳體味、理解吸收、叩問商榷、參與表達、既積淀了語感，又充實了心靈。

2.關注學生學情，就要還給學生真實的學習空間。我們到周邊學校聽課，經(jīng)常會聽到教師在課堂上安排這樣一個教學細節(jié)：同學們，你們看了課題都想弄明白哪些問題呀？這樣設置，其目的是為了體現(xiàn)新的教學理念，證明自己的課堂突出了學生的主體地位。學生興致很高，也提了不少問題，有的學生還很認真地將自己提的問題在書中標上記號?？烧嬲虒W時，一堂課下來教師并沒有安排解決這些問題的細節(jié)，仍然是按照預設的流程進行教學，學生所提的問題沒有得到應有的解決。自主學習、自主合作成為課堂上的一種擺設，“對課題提問”這一環(huán)節(jié)的落空，給學生留下的不僅僅是沒有解決問題的遺憾。

3.關注學生學情，就要有容“錯”的情懷。葉老先生曾經(jīng)打過一個形象的比喻，他說學生跟種子一樣，在生長的歷程中也會遇到挫折，遇到不解和困惑，就如種子要長成大樹，也會遇到自然災害，遇到冰霜雨雪一樣。教師能做的，就是耐心科學地引導，為他們的成長提供條件，讓他們以自己的生長方式長大。學生在探究、深化、突破、超越的過程中，錯誤是肯定存在的，教師要有容“錯”的情懷。其實，錯誤本身就是一種思考，有合理成分，甚至還包含著智慧。教師要善于引導學生在自我反思的基礎上集中智慧，促成思維碰撞，“錯誤”也就成了寶貴的教學資源，成了引導學生主動發(fā)現(xiàn)真理、進行積極探究的窗。教師要做的，就是為學生開啟這扇窗提供條件，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中頓悟，在頓悟中發(fā)展，在自主建構中吸納新知。

總之，語文課堂是師生互動的多維對話的過程，其間的教學細節(jié)都有它的不確定性，這就需要教師調(diào)節(jié)來科學應對這些不確定性，并使之成為教學的寶貴資源。課前充分預設、課中找準師生互動的切入點、平時注重實踐是形成智慧調(diào)節(jié)的前提;圍繞學習目標、樹立課程意識、關注學生學情是有效的教師調(diào)節(jié)的策略。智慧與策略相得益彰，才能將學生的思維引向深入，才能實現(xiàn)語文課堂教師調(diào)節(jié)的價值回歸。

參考文獻：

[1][美]鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：168.

[2][加]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：236.

責任編輯：石萍