借助有效語用活動提升學生英語語用能力

周苗苗

摘 要：結(jié)合當下英語課堂教學的實際狀況，提出“研讀教材語用目標，提升活動設(shè)計的針對性;創(chuàng)設(shè)切實有效語境，提升活動設(shè)計的適用性;滲透社會背景知識，提升活動設(shè)計的文化性”，從而切實提升學生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：有效語用;運用能力;研讀教材;社會背景

一直以來，培養(yǎng)學生交際能力是小學階段英語對話教學的根本性目的。而這一能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的語用活動。一般而言，高效的語用活動有助于學生洞察英語語言的意義，感知即便是適切的言語體系，在不同的文化價值中也會形成非正常的語言表達體系，從而在交際運用中發(fā)現(xiàn)障礙，引導學生調(diào)整自身的言語表達，避免交際障礙;而另一方面，真實有效的語用活動也是培養(yǎng)學生跨越文化交際的意識，提升言語交流的品質(zhì)。

真實有效的英語課堂對話，應該是全體學生在教師的交流下，學生積極參與活動，在活動的體驗實踐和合作探究中感知文本內(nèi)容，習得言語技能，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，從而實現(xiàn)言語感知理解以及運用的過程。

一、研讀教材語用目標，提升活動設(shè)計的針對性

如果英語教師僅僅將英語形式上的各種言語規(guī)則作為英語教學的唯一內(nèi)容，這是遠遠不夠的。小學階段學生掌握的不僅僅是正確的英語，還要掌握基本的語言法則和運用規(guī)律，更要能結(jié)合相應的文化氛圍和人際環(huán)境做到言語表達交際的適切性和精確性。由此并不難看出，當下英語課堂教學中出現(xiàn)的諸多問題其根源便在于教師并沒有能夠深入研讀教材，準確發(fā)現(xiàn)教材所蘊藏的語用真實目的。鑒于此，教師在教學每一語篇和內(nèi)容時，應該緊密結(jié)合學生的實際，認真研究其語言交際的真實目的，從而設(shè)計出真實的語用任務(wù)。

如果教師的英語教學能夠在運用過程中滲透語用目的，整個教學就能拓展教學視野，使得學生從關(guān)注言語表達形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注言語表達意義，從而真切提升學生的語用能力。

二、創(chuàng)設(shè)切實有效語境，提升活動設(shè)計的適用性

任何一種言語的學習都不可能是紙上談兵，都要借助相應的表達交際的語境讓學生在真實有效語境的浸潤下得以練習?！队⒄Z課程標準》也強調(diào)指出英語教師應該在課堂教學中多創(chuàng)設(shè)真實有效的語言環(huán)境，設(shè)計不同層次的言語環(huán)境，促進學生的交際能力的提升。事實上，英語課堂教學中的師生對話屬于模擬性和非真實性的活動，其對學生言語交際的推動力度完全取決于教師對英語對話的認知和理解。

在英語對話教學中，真實的語用環(huán)境有助于學生感受和運用真實的語用，而語用的得體也會讓學生在語境中真實地交流，從而提升學生英語交流的效度。在語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師只要關(guān)注人物、場景以及所做的事情，從這三個維度出發(fā)搭建科學規(guī)范的言語體系，其語境的真實性也就達成了。而有著語境和語用之間相輔相成的關(guān)系，學生的言語表達就有了環(huán)境的渲染。

例如在執(zhí)教6B Unit6“Planning for the weekend Part A”一課時，就依照文本的內(nèi)容以及學生的實際能力，創(chuàng)設(shè)出了真實有效的英語表達環(huán)境。該教師讓學生依據(jù)自己的理解預測本節(jié)課的教學目標，然后整體出示教學要求，讓學生在學習之前就先了解自己應該著力學習的地方，接著通過對標題的感知主動提出內(nèi)容，然后聽讀課文理解問題，從而理解了對話的意義，融入到真實的環(huán)境中，提升了交際能力。

三、滲透社會背景知識，提升活動設(shè)計的文化性

小學階段的英語課堂教學，教師的眼光和視域仍舊顯得逼仄，他們往往關(guān)注的是語篇中典型句式的語法知識和句子結(jié)構(gòu)，課堂教學的著力點也放置在學生依據(jù)知識把握句型規(guī)則上，而對每個句型中所包括的文化差異、社會環(huán)境等因素卻毫不關(guān)注。即便學生已經(jīng)對語法知識已經(jīng)了然于胸，但卻不能在相應的環(huán)境氛圍中進行準確有效的英語對話，從而將學生真實的言語能力拋到了九霄云外去了。

因此，在英語教學中教師除了關(guān)注教材中的言語形式之外，更要關(guān)注學生的文化背景知識的滲透，將語言知識的教學蘊含在不同民族迥異的文化背景下，通過對不同文化背景下的認知沖突的調(diào)制和化解，從而讓學生能夠在適切的環(huán)境中進行正確的言語表達，實現(xiàn)有效的言語交際。

例如在執(zhí)教“Buying things”這個話題時，教師即可以穿插相應的文化知識，幫助學生正確理解話題所包含的意蘊，從而提升言語表達的規(guī)范化。例如在這個話題中，教師應該告訴學生在國外購買物品時根本就不存在“試試”的說法，因為購置任何的商品顧客都可以無條件調(diào)換商品。而這一內(nèi)容是在教材言語結(jié)構(gòu)中無法呈現(xiàn)的，只有教師在教學中大道無痕地相機滲透，才能幫助學生提升素養(yǎng)，規(guī)范交際。

運用英語進行表達交際的原則不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的規(guī)范性上，更體現(xiàn)在社會文化浸潤下的得體性上。在言語運用上，語用的失誤是無法避免的，但言語表達的得體性卻是可以無限接近的。在評價環(huán)節(jié)上，教師不應該強調(diào)所謂的標準答案，而應該將對話內(nèi)容蘊含更多的人文情愫，從而促進學生的素養(yǎng)提升。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）