構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)模式

陸建時(shí)

[摘要]本文從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、策略和實(shí)施程序三方面，對(duì)如何構(gòu)建中學(xué)地理課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析和說(shuō)明。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是以馬克思的人的全面發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和素質(zhì)教育的必然要求。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；理論構(gòu)建；策略思考；實(shí)施程序

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）40-0185-02

當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的各類知識(shí)以前所未有的速度遞增膨脹，知識(shí)更新的速度大大縮短。個(gè)人若想生存、發(fā)展必須不斷攝取新的知識(shí)，充實(shí)完善自己各方面的能力，時(shí)代需要新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，一個(gè)人只有具備了這種素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的信息時(shí)代環(huán)境，以一生的學(xué)習(xí)來(lái)回應(yīng)時(shí)代急劇變遷的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育是最系統(tǒng)、最全面、最集中的一種教育，其根本目的是“促進(jìn)人的發(fā)展”，從社會(huì)發(fā)展的需要、人的發(fā)展、教育的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，作為學(xué)校教育的主要途徑和形式——課堂教學(xué)，就要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的位置，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分挖掘自身的潛力。為此，我們提出在地理教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。

1自主學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建

在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)人的主體性發(fā)展是教育中最高目標(biāo)。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主性活動(dòng)，才能使個(gè)體得到全面發(fā)展；現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力做自己行為的主人。所以，我們應(yīng)努力激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)改造世界。

現(xiàn)代教育學(xué)理論——建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師在備課和授課時(shí)要考慮學(xué)生的發(fā)展需求、興趣和能力。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，它是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種學(xué)習(xí)理論。它和當(dāng)今的教學(xué)改革的要求是吻合的，它和以“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求是吻合的。借鑒這種理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2自主學(xué)習(xí)的策略思考

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式，是根據(jù)一定的教育思想制定的教學(xué)基本策略及其實(shí)施步驟的樣式。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，這對(duì)象可劃分為非認(rèn)知型活動(dòng)和認(rèn)知型活動(dòng)兩類，這就為我們提供了地理教學(xué)中策略思考的方向。

2.1非認(rèn)知型的策略

2.1.1密切聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楦呖疾豢嫉乩?，認(rèn)為這門學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，對(duì)這門課程很不重視，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。而事實(shí)上地理課具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，它涉及自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的方方面面，當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)生在我們身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等，我們地理教師都可以適度引入，通過(guò)這些真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到地理原來(lái)是如此貼近社會(huì)和生活實(shí)際，使空洞的理論遠(yuǎn)離課堂，代之以生動(dòng)、鮮活的實(shí)際生活，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2改變?cè)u(píng)價(jià)手段，創(chuàng)建寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境高考不考地理，可以讓我們的地理教學(xué)不必受高考指揮棒的影響，為地理教師積極參加課改提供了廣闊的舞臺(tái)。地理教學(xué)要改變過(guò)去以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制?！霸u(píng)價(jià)不再僅僅甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力?！盵1]評(píng)價(jià)要重視過(guò)程，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，評(píng)估學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)方式、思維方式、地理知識(shí)的整理與綜合、信息資料的收集、整理和分析以及學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等；重視自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，力求將自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。[2]只有這樣，才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

2.2認(rèn)知型的策略

2.2.1學(xué)生自學(xué)為主和教師講授為輔的策略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析。在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生因缺乏背景知識(shí)或缺乏空間概念而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，如地方時(shí)、地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向、地球公轉(zhuǎn)的意義、三圈環(huán)流的形成等是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師就必須給予講解點(diǎn)撥，但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

2.2.2個(gè)人思考和同伴合作相結(jié)合的策略每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有獨(dú)特的思維方式，通過(guò)個(gè)人的思考探索獲取知識(shí)是最佳的途徑。同時(shí)還應(yīng)該開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體解決不了的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)集體討論、相互交流、共同切磋，會(huì)讓人茅塞頓開(kāi)、心有所悟。另外，通過(guò)課堂討論，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。

2.2.3循序漸進(jìn)的策略自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過(guò)程，從最初完全依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)逐漸過(guò)渡到自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，能力的獲得遵循著循序漸進(jìn)的規(guī)律。另外，學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一次學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)將作為下一次學(xué)習(xí)任務(wù)中策略選擇的依據(jù)之一。如此反復(fù)，自主學(xué)習(xí)能力逐漸完善發(fā)展。

3自主學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

以上教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)模式。一般可分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

3.1預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)要向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去看書(shū)，鼓勵(lì)他們通過(guò)看書(shū)思考，提出問(wèn)題?？紤]到學(xué)生不可能非常自覺(jué)，可明確要求每位學(xué)生必須提出2～3個(gè)問(wèn)題。

3.2討論引入新課，教師在快速檢查預(yù)習(xí)情況后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以同桌進(jìn)行，也可以前后桌進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行，總之不要拘泥于固定的形式，只要效果好就行。這時(shí)教師需要注意的是要深入到學(xué)生中去，一方面可以關(guān)注到學(xué)生討論了哪些問(wèn)題；另一方面防止學(xué)生利用這一時(shí)機(jī)閑聊，更重要的是教師的平等參與，可以建立和諧的師生關(guān)系。

3.3提問(wèn)小范圍的討論不可能解決所有的問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)能解決的問(wèn)題讓學(xué)生提出來(lái)。這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題是五花八門的，有些問(wèn)題與本課教學(xué)內(nèi)容可謂風(fēng)馬牛不相及。針對(duì)這種情況，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生，損害學(xué)生提問(wèn)的積極性。

當(dāng)學(xué)生提出了契合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題或獨(dú)到的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生提出的問(wèn)題可以讓其他同學(xué)解答，學(xué)生解答不了的問(wèn)題，由教師作答。如果教師一時(shí)也解答不了的，要勇于承認(rèn)自己的不足，待查閱相關(guān)資料后再作解釋。

3.4小結(jié)學(xué)生所提的問(wèn)題往往是跳躍的，一系列問(wèn)題下來(lái)，學(xué)生可能掌握了某些知識(shí)點(diǎn)，但沒(méi)能建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈——知識(shí)板塊。

總之，地理課堂要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣”。

參考文獻(xiàn)：

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