培養(yǎng)小學生的數(shù)學提問能力淺析

程向琴

[摘 要]小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的提問能力，對學生的創(chuàng)新和探究能力具有重要的現(xiàn)實意義。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的自信心。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 提問 方法

小學數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的提問能力，對學生的創(chuàng)新和探究能力具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何培養(yǎng)小學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

數(shù)學學科課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

例如在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學生就說：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時初中的內(nèi)容，小學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。

讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。

讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。

反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，要不斷培養(yǎng)小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的自信心。