淺談創(chuàng)設(shè)問題情境

楊宇光

教師在授課中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境，即把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行觀察和磋商，逐漸形成問題使學(xué)生感到神秘，好奇、疑惑，急于解決，但僅利用已有的知識卻又無法解決，形成“認(rèn)識沖突”，這就激發(fā)了他們的求知欲，點(diǎn)燃起思維火花，使學(xué)生在興趣最高，注意力最集中。思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，下面就這一問題略談一下在教學(xué)實踐中的一點(diǎn)體會。

一、以良好的心態(tài)創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了三者之間密不可分的關(guān)系，其中教師的思想最為關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)，處理問題的方法以及教學(xué)思想的貫徹和教學(xué)任務(wù)的完成情況。有人曾經(jīng)說，寫詩，功夫在詩外，我借用這句話可以說，上課，上好課在某種程度上功夫在課外。教師和學(xué)生是矛盾的兩個方面，上中學(xué)的時都學(xué)習(xí)過主要矛盾和次要矛盾，對于矛盾，處理得好，它可以促進(jìn)事物向好的方面發(fā)展，處理得不好它會阻礙事物的發(fā)展。在教育教學(xué)中，我主動與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決思想上，生活上，學(xué)習(xí)上的各種問題，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

方法是：（1）與同學(xué)們一起活動，建立友誼。（2）和同學(xué)們一起購買圖書，當(dāng)好學(xué)生的參謀，甚至為家庭貧困的學(xué)生買書。（3）多與學(xué)生交流，師生互留電話號碼，到學(xué)生家中家訪。在力所能及的條件下幫助學(xué)生。（4）學(xué)習(xí)上遇到困難師生共同探討，一起研究。有人曾說過；送人玫瑰，手留余香。教師心中只要裝著學(xué)生，為了學(xué)生，真心的幫助學(xué)生，就會創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，良好的教育教學(xué)的環(huán)境，為教育教學(xué)的雙邊活動打下雙贏的基礎(chǔ)。

二、以實例創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中要有意識地從實際生活中設(shè)置一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如 新生上第一節(jié)代數(shù)課時，我首先提出一個問題，冬季的一天。開封氣溫最高零上5℃，最低零下5℃讓學(xué)生用小學(xué)學(xué)過的數(shù)表示這個溫度，學(xué)生們面面相覷，回答不出，他們急于想知道用什么樣的數(shù)表示這兩個溫度，這樣就使學(xué)生很有興趣地投入到新知識——正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中去。

三、沖突創(chuàng)設(shè)情景

在新授課時靈活運(yùn)用已有知識和新知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對新知識的追求，激發(fā)學(xué)生的興趣和對新知識的探索愿望，同時教師啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思維的概括，讓學(xué)生對已有知識進(jìn)行回顧，合理想像，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，降低問題的難度最終達(dá)到解決問題的目的。如在講有理數(shù)的加法時我首先出示幾個例子如：2+3=？，（-2）+3=？，2+（-3）=？，（-2）+（-3）=？學(xué)生看到這些問題感到非常簡單，對第一個問題不加思考，就知道答案，但對第二，第三，第四個問題就不知道如何解決。因為加數(shù)和被加數(shù)中有負(fù)數(shù)，學(xué)生很想解決這個問題，從而激發(fā)了學(xué)生的解題熱情和聽課情緒，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，促使思維過程的積極化，教師不適伺機(jī)地加以講解，最后總結(jié)有理數(shù)加法的法則，同時把有理數(shù)的加法轉(zhuǎn)化為正數(shù)的加減，這堂課同學(xué)們感到學(xué)習(xí)得非常輕松，就像春風(fēng)化雨，無聲無息?；貞涍@堂課我就是用小學(xué)的正數(shù)加減的知識解決了有理數(shù)的加法問題，用已有的知識解決未知問題用簡單問題創(chuàng)設(shè)情境撞擊學(xué)生的思維，落實課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四、用激情創(chuàng)設(shè)情境

有人經(jīng)說過：如果教師不想辦法，既使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識的傳授使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而是不動感情的腦力勞動帶來疲勞。所以在課堂上教師必須有高昂的情緒，高漲的激情，教師像藝術(shù)家，歌唱家，指揮家，詩人一樣感染學(xué)生，喚起學(xué)生的激情。好的教師走進(jìn)教室無一例外地精神大振，而他們所講的知識基本都被學(xué)生接受。相反如果教師走進(jìn)教室哈欠連天，萎靡不振，那么它的教學(xué)效果肯定也不會好。教育教學(xué)的思想就不會得到徹底的貫徹。

五、以“順序”創(chuàng)設(shè)問題情境

在新授課時按照學(xué)生心中的學(xué)習(xí)“順序”，激發(fā)學(xué)生的嘗試愿望，通過嘗試中得到不同的答案，造成懸念，引起“認(rèn)知沖突”，“沖突”一旦造成這種潛力便將轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。講同類項這節(jié)課時我不是開門見山，亮出課題，而是按照學(xué)生心中的學(xué)習(xí)“順序”——整式概念講過之后必定是運(yùn)算，并且是加減運(yùn)算。因此先讓學(xué)生嘗試作一道簡單的加法題：3x2+4x2=？結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的答案：3x2+4x2=7x4或3x2+4x2=7x2究竟等于什么？造成懸念，學(xué)生急于要弄個水落石出，形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，此時再引導(dǎo)學(xué)生找出答案的共同點(diǎn)，都是把左邊兩項合成一項，左邊兩項為什么能合并？這兩項有什么特點(diǎn)？通過學(xué)生觀察思考，認(rèn)識了同類項，進(jìn)而通過對上述兩個結(jié)論的探討，得出了合并同類項的方法，并從數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)上講，提示了合并同類項與整式加減的縱向聯(lián)系，這節(jié)課，課堂氣氛活躍、學(xué)生互相補(bǔ)充、相互修正，學(xué)得積極主動。

六、以猜想創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視知識演繹的體系還應(yīng)該把人們探索知識的過程展示給學(xué)生，讓他們自己猜想、類化、歸納和聯(lián)想，通過逐步試探和試驗。擴(kuò)展新知識，這樣有利于培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智慧。如講“去括號”一節(jié)時，在復(fù)習(xí)合并同類項的基礎(chǔ)上，提出問題：8a+（5a—1）=？學(xué)生觀察出，有同類項不能直接合并，有括號，按有理數(shù)運(yùn)算順序先算括號里面的又不能算。怎么辦？他們開始思考，猜想出了去括號后才能合并同類項，怎樣去括號？學(xué)生急于想知道，這就激發(fā)了他們的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索去括號的方法，學(xué)生這樣嘗試著學(xué)習(xí)，學(xué)得主動，思維活躍，效果很好，這堂課全班絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握去括號法則。

七、以變式創(chuàng)設(shè)問題情境

在新授課時教師不僅要通過創(chuàng)設(shè)問題情境引人人勝，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地對學(xué)生的這種心理傾向起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問題變化、條件變化、形式變化、或結(jié)論發(fā)散，從不同的角度更換解題的技能和方法，同時讓學(xué)生自行編擬變式題，使學(xué)生感到新奇、有用題的行程問題時，教師先講了一道相遇問題。然后把后邊的條件和問題去掉，讓學(xué)生接著編下去，同學(xué)們個個躍躍欲試，興趣極高，有的編的是不同時出發(fā)幾時機(jī)遇，有的是同向而行，同時出發(fā)，幾時追上？有的是反向而行，相距多遠(yuǎn)……并把自己編的題邀請其他同學(xué)解答。自始至終，課堂氣氛熱烈和活躍。

綜上所述，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在迫切要求之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師輔之以嘗試指導(dǎo)的方法“引而不發(fā)”、“開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生自己對問題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推演，逐步通過試探，發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。這有利于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

課堂上，任何方法都不是萬能的。創(chuàng)設(shè)問題情境也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)情況，紀(jì)律情況，聽課情況，思想品德情況等等，綜合分析，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真總結(jié)，選在合適的方法，這才是上好一節(jié)好課的基礎(chǔ)。