也說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效之提問

李俊

[摘 要]提問在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用也存在很多的問題：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。設(shè)計(jì)要把握難度、培養(yǎng)學(xué)生能問敢問會(huì)問的問題意識、設(shè)計(jì)要適度開放、提問要具有目的性等就是小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的對策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 提問

隨著教學(xué)硬件的變化，特別是多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用對教師課堂提問的影響等方面越來越多地引起人們的關(guān)注，有人認(rèn)為以往的提問并不是師生之間的雙向互動(dòng)，而是師生之間單項(xiàng)的問答式互動(dòng)，教師在教學(xué)中居于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而隨著教學(xué)理論的發(fā)展，研究者對提問主體的認(rèn)識進(jìn)一步深刻，由以前以教師為提問的主體過渡到不僅認(rèn)識到教師提問對學(xué)生發(fā)展的作用，也認(rèn)識到學(xué)生提問對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，對提問主題的研究由以前師生間的單向問答式的提問向師生之間的教師問、學(xué)生答，學(xué)生問、教師答的這種雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。但是，提問在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用也存在很多的問題：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)要把握難度

教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間！有一定的思考價(jià)值，如果問題過小、過淺、過易，如：好不好？對不對？高不高興？諸如此類的問題，學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出簡單的肯定或否定的答案，大多問題學(xué)生不假思索就能對答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，則空空洞洞，這不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止不善思考的不良習(xí)慣。"同樣，超前深?yuàn)W的問題也會(huì)使學(xué)生不知所云，思路跟不上問題，這樣挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。"因此，所提問題必須難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到/最近發(fā)展區(qū)《二年級數(shù)學(xué)下冊<角的認(rèn)識》，在學(xué)習(xí)如何畫角的環(huán)節(jié)中，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行教學(xué)：

師：有位小朋友想給角畫個(gè)像，那該怎么畫呢？（有的小朋友在思考，有的在和別的小朋友討論）

師：誰能說說自己的想法？

生1：我認(rèn)為，畫角應(yīng)該這么畫（手比畫，只畫了兩條邊）；

生2：我不同意他的意見，角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，應(yīng)該畫了兩條邊后，再畫頂點(diǎn)；

生3：我覺得先畫頂點(diǎn)，再畫兩條邊；

師：你們同意誰的意見？說說自己的理由；

生4：我認(rèn)為第三個(gè)小朋友說得對，因?yàn)槿绻幌犬嬳旤c(diǎn)，就不好畫邊，就不知道要畫在哪里了；

生5：我也認(rèn)為第三個(gè)小朋友說得對，因?yàn)榻鞘怯身旤c(diǎn)引出的兩條直線所組成的圖形，所以要先畫頂點(diǎn)；

師：有不同意見的嗎？

生：沒有；

師：那大家拿出筆畫一個(gè)角試試。

這位教師放手讓學(xué)生自己說說該怎樣畫角，學(xué)生們通過討論自己歸納出角的畫法。這一過程很好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在日常工作中，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握好問題的難度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問要有意識的培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會(huì)問的問題意識

教師的課堂提問引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，是課堂提問有效性的最佳表現(xiàn)。課堂提問不是老師的專利，反而有了學(xué)生的提問還會(huì)讓課堂更有活力，無論學(xué)生提什么樣的問題，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)要適度開放

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題！深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維無疑是十分有益的。課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。例如：

在教學(xué)一年級《分一分》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來分類，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖，教師的問題是：

六一聯(lián)歡會(huì)上，一（3）班出了個(gè)節(jié)目，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你可以怎樣分類？

同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列等不同方面來分。教師的問題有效地發(fā)揮了孩子們的想象力，拓展了他們的思維。

再如：三年級學(xué)習(xí)《對稱圖形》時(shí)，教師可以出示一些用三個(gè)同樣大小的正方形拼成的軸對稱圖形，讓學(xué)生試著拼一拼。接著，教師進(jìn)一步提出要求：

你能用4個(gè)小正方形拼出軸對稱圖形嗎？

給出這樣的問題后，學(xué)生打開思維的閘門，充分發(fā)揮自己的想象力，他們肯定能夠拼出各式各樣奇妙的軸對稱圖形。課堂既是一個(gè)傳承知識的場所，更是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。適度開放的問題能使學(xué)生產(chǎn)生種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。

五、學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問要具有目的性

課堂提問要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問題能問到點(diǎn)上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)能否被2整除。教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察，歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時(shí)教師進(jìn)一步追問“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù).”……這些有目的的提問緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn).

提問不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學(xué)方法。課堂提問如果運(yùn)用得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課題提問的有效性。