“電廠鍋爐設(shè)備”課程采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法探討

陳海金?孫堅榮

摘要：按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以任務(wù)引領(lǐng)型課程來進行課程改革”的指導(dǎo)思想，上海電力工業(yè)學(xué)校火電廠熱力設(shè)備安裝與運行專業(yè)在“電廠鍋爐設(shè)備”課程教學(xué)中嘗試引入任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，即以電廠鍋爐設(shè)備運行及檢修的相關(guān)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置課程內(nèi)容，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識及技能，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，達到教學(xué)目的和要求，使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型；職業(yè)發(fā)展；實訓(xùn)操作；學(xué)以致用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0084-02

一、中專學(xué)校課程改革的背景

當前我國中等職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型階段，由規(guī)模效益改為質(zhì)量效益。但社會對職業(yè)教育的評價不高，多數(shù)家長和學(xué)生把讀中等職業(yè)學(xué)校作為最末的選擇。中職校學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會共識。而在西方國家，情況則大不相同，例如德國職業(yè)教育的發(fā)展在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為20%，將近80%的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。從西方國家來看，其近代職業(yè)教育課程發(fā)展是伴隨著體系發(fā)展而發(fā)展的?，F(xiàn)代職業(yè)教育一經(jīng)出現(xiàn)，西方國家就開始探討其課程設(shè)置與教學(xué)方法問題，且課程設(shè)置的獨特性成了推動其體系發(fā)展的巨大動力。20世紀80年代以來西方發(fā)達國家出臺的職業(yè)教育法案，多數(shù)是關(guān)于課程改革的，這已是其職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象。通過課程改革中建構(gòu)教學(xué)體系的發(fā)展路徑，西方國家建立起了強大而獨特的職業(yè)教育體系。

針對我國中等職業(yè)教育落后于西方國家這一窘狀，各級政府教育部門對中等職業(yè)教育進行了一系列的改革。上海市教委在2008年就要求各中專學(xué)校啟動開發(fā)新的專業(yè)教學(xué)標準，其指導(dǎo)思想是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。[1]上海電力工業(yè)學(xué)校在“電廠鍋爐設(shè)備”課程教學(xué)中引入了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，以工作任務(wù)為中心結(jié)合電力行業(yè)工種職業(yè)能力標準，選擇和組織內(nèi)容的課程，而工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實際情況進行優(yōu)化選取，提供學(xué)生成為技術(shù)實用型人才所必須具備的理論知識和實踐技能。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法的采用原則

“電廠鍋爐設(shè)備”是上海電力工業(yè)學(xué)校火電廠熱力設(shè)備安裝與運行專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。課程引入了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，遵循學(xué)以致用原則，參照電力行業(yè)國家職業(yè)標準，以火電廠熱能與動力工程專業(yè)中鍋爐設(shè)備運行及檢修的操作相關(guān)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置本課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識及技能，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程設(shè)置應(yīng)遵循下列原則：

1.以職業(yè)發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位

專業(yè)定位立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生獲得個性發(fā)展與電廠相關(guān)崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。明確專業(yè)定位是能夠明確專業(yè)崗位的職業(yè)能力定位，從而確定課程定位。

2.課程內(nèi)容以工作任務(wù)為引領(lǐng)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配

課程設(shè)置必須以工作任務(wù)為引領(lǐng)，從崗位需求出發(fā)，緊緊圍繞完成電廠鍋爐設(shè)備運行及檢修所需的職業(yè)能力培養(yǎng)，將所要學(xué)習(xí)的新知識蘊含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進行分析討論，由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。

3.以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容

要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以電力行業(yè)工種職業(yè)能力標準（初、中級）為中心來整合相應(yīng)的知識及技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生體驗現(xiàn)場工作的場景，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到崗位工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4.合理設(shè)計教學(xué)活動，以典型工作對象為載體

按照課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，以大容量、高參數(shù)電廠鍋爐為主要講解對象。課程結(jié)構(gòu)以電廠鍋爐設(shè)備運行及檢修為線索設(shè)計，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法的實施

1.工作任務(wù)的提出

在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法中，工作任務(wù)是一系列教學(xué)活動的中心，是實現(xiàn)教學(xué)目的的載體。教師要對教學(xué)內(nèi)容在分析的基礎(chǔ)上進行整合，以確定教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上再確定工作任務(wù)，并以工作任務(wù)為主線，在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。當然，任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。同時，工作任務(wù)要盡可能結(jié)合電廠鍋爐設(shè)備運行及檢修的實際案例。

2.任務(wù)的分解及教學(xué)活動的設(shè)計

在這個階段中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)一步步進行分解，分解成多個小任務(wù)，讓復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的自信。

3.任務(wù)的完成過程

在對任務(wù)進行分解之后，教師要幫助學(xué)生進行必要的知識儲備，除了理論知識的學(xué)習(xí)外還應(yīng)包括實踐技能的訓(xùn)練，這些知識夠用即可。教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度，結(jié)合職業(yè)技能證書考試的要求，進行簡單的操作，實現(xiàn)做與學(xué)的交融。例如在講授課程內(nèi)容“燃料、燃燒計算與鍋爐熱平衡”時，對學(xué)生的理論知識點及技能提出具體的要求，讓學(xué)生利用電廠現(xiàn)場常用的燃料分析方法進行實訓(xùn)操作。表1是“電廠鍋爐設(shè)備”課程標準中該內(nèi)容的工作子任務(wù)的安排及要求。

2 燃料、燃燒計算與鍋爐熱平衡 子任務(wù)一：燃料 知識點及要求 燃煤的元素分析成分和工業(yè)分析成分及特性；燃料的發(fā)熱量概念及計算方法；燃煤的常規(guī)特性、燃燒特性和結(jié)渣特性 能夠進行不同基準下各成分數(shù)值之間的換算，并會換算不同基準下的發(fā)熱量；熟悉燃煤的常規(guī)特性對鍋爐工作的影響，燃煤的燃燒特性和結(jié)渣特性對鍋爐工作的影響，燃煤的分類方法 活動一：實訓(xùn)操作

技能訓(xùn)練 四種基準下的各成分數(shù)值之間及發(fā)熱量之間的換算方法；利用實驗設(shè)備及儀器測出某煤種的水分、揮發(fā)分、灰分和固定碳成分；天平秤的使用方法 能正確進行不同基準下的各成分數(shù)值之間及發(fā)熱量之間的換算；能按標準操作規(guī)程使用托盤天平及電子天平；能正確編寫實驗報告

4.學(xué)習(xí)成果的評價

評價可以穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行，也可以在學(xué)生完成任務(wù)后進行。目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。在具體評價過程中，可以采取教師、學(xué)生互動的方法，如引導(dǎo)學(xué)生自評，以使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，同時也能讓學(xué)生學(xué)會獨立地去評價自己和他人；組織學(xué)生互評，以達到共同提高的目的，這種交流式評價不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)團隊合作的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)手段的引入

在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法的實施中，應(yīng)提倡多種教學(xué)方法綜合運用，如演示、參觀、練習(xí)、討論、模擬、實驗等，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力。

針對專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生不容易理解的設(shè)備構(gòu)造和工作過程等知識，任課教師可以在實訓(xùn)室對照模型及實物進行現(xiàn)場講授，更直接、更有效地做到理論與實踐相結(jié)合；可以利用學(xué)校的電站大型發(fā)電機組仿真機進行動手操作訓(xùn)練，進一步增強感性認識、開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以把實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂與教師進行討論。這樣通過理論與實踐的反復(fù)結(jié)合，使學(xué)生的感性認識與理論知識相互交融，加深學(xué)生對理論的理解，實現(xiàn)實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的相互促進，有效地提高理論教學(xué)效果，達到實踐教學(xué)促進理論教學(xué)的目的。

例如教師在講授本課程的燃燒器設(shè)備時，可以安排一節(jié)課的時間讓學(xué)生在仿真機上進行燃燒器啟動過程的操作，即從鍋爐輔機啟動、設(shè)定參數(shù)、爐膛吹掃、啟動油槍一直到啟動磨煤機等等一系列操作步驟都在仿真機上進行。通過仿真機訓(xùn)練，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)初步掌握電廠生產(chǎn)過程、各系統(tǒng)的工作特性、規(guī)范的操作過程等集控運行知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為將來快速適應(yīng)新的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

五、存在的問題

在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法中還存在一些問題，有待于在今后的教學(xué)中不斷進行分析研究，找出解決的措施。

1.教師綜合業(yè)務(wù)能力有待提高

任務(wù)引領(lǐng)型課程新模式，對教師的綜合業(yè)務(wù)能力提出了新要求。教師必須及時了解行業(yè)對職業(yè)工種（初、中級）在知識和技能方面的需求情況，以實現(xiàn)對“任務(wù)”的準確定位，有效實施教學(xué)；教師不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強的實際動手操作能力，即所謂“雙師型”人才，以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。目前部分教師，特別是青年教師還很難做到這一點。另外，針對中職學(xué)生的特點，教師應(yīng)具備全面掌控、靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力；在學(xué)生動手實踐過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題迅速地做出反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性，這需要教師有良好的應(yīng)變能力、扎實的實踐功底與很強的責任意識。[3]

2.教學(xué)環(huán)境急需完善

任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)模式的實施，要求教學(xué)場所的布局應(yīng)進行根本性調(diào)整，以實驗及實訓(xùn)室為主、教室為輔，并且實訓(xùn)室也不再僅僅是技能訓(xùn)練的場所，而是要融技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)于一體。這樣做需要投入大量的經(jīng)費。當然，改善實訓(xùn)條件必須要有實實在在的資金投入，擴充一些硬件和場地，但是這應(yīng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有建立了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設(shè)實訓(xùn)中心，才能最大限度地達到任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)模式的目的。

六、結(jié)語

本課程改革的特點是在課程中引入任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，遵循學(xué)以致用的原則，參照電力行業(yè)國家職業(yè)標準，以火電廠鍋爐設(shè)備運行及檢修的操作相關(guān)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置課程內(nèi)容，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，通過工作任務(wù)整合電廠鍋爐設(shè)備相關(guān)知識、技能及工作態(tài)度，使學(xué)生通過完成具體實踐項目來構(gòu)建相關(guān)的理論知識。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，淡化了教師在教學(xué)中原有的角色。教師不僅要悉心組織及參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要起到引導(dǎo)及促進的作用；教學(xué)活動中要以人為本，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的追求與探索，養(yǎng)成學(xué)生勤動手、善思考的良好習(xí)慣，提升學(xué)生不斷接受和獲取新知識的能力，達到教學(xué)目的和要求，使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，為將來快速適應(yīng)新的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）：6-8.

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[4]高佳燕.高職院校市場營銷課程情景化項目教學(xué)設(shè)計[J].中國成人教育，2013，（8）：149-151.

（責任編輯：孫晴）