淺談合作探究在歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

王旭紅

摘 要：合作探究是新課程理念的重要組成部分，也是新型課堂的重要標(biāo)志。教師要做好課前預(yù)設(shè)保證合作探究方向正確，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備保證合作探究順利進(jìn)行，對師生在合作探究活動中進(jìn)行恰當(dāng)定位，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：合作探究 歷史學(xué)習(xí) 課前預(yù)設(shè) 課前準(zhǔn)備 恰當(dāng)定位

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0170-01

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！睆闹形覀兛梢钥吹叫抡n程改革對學(xué)習(xí)方法改變的重視，這也是這次教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，徹底摒棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，以組織學(xué)生合作探究為課改的基本切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性，從而建立新型的課堂模式。合作探究，有助于學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而是認(rèn)識更深刻、更全面。但是，合作探究并不是隨意安排和展開，而是在教師的課堂預(yù)設(shè)和課堂生成之間進(jìn)行。那么，我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC合作探究活動的高效呢？

1 精心做好課前預(yù)設(shè)保證合作探究方向正確

問題是合作探究的對象，也是合作探究的中心。問題質(zhì)量直接決定合作探究的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要深入研究課本做好課前預(yù)設(shè)，并將文本知識問題化，為合作探究提供載體，保證合作探究方向的正確。問題的設(shè)置應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以提高學(xué)生歷史素質(zhì)為目的，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力宗旨，圍繞有重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，或者與當(dāng)前社會發(fā)展密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題來思考。問題設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)：問題的綜合性。作為學(xué)生課堂合作探究的問題，要具備一定的復(fù)雜性和探究性，否則就缺乏合作探究的必要性和意義。比如，19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。這種需要將世界歷史和中國歷史相關(guān)知識結(jié)合起來，打破日常教學(xué)因章節(jié)帶來的知識割裂的綜合性問題，能促使學(xué)生通過合作探究實(shí)現(xiàn)知識的整合，促使知識構(gòu)成體系化。問題的新穎性。我們會發(fā)現(xiàn)，即使歷史考試方向和內(nèi)容沒有大的變化，每年的高考?xì)v史命題都會有新題型出現(xiàn)，給人耳目一新的感覺。教師在日常教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，也要大膽創(chuàng)新，敢于突破固有的問題形式，給學(xué)生留下足夠的探究空間。比如，如果清王室接受了君主立憲制的提議，我們的國家將會怎樣發(fā)展？這一假設(shè)問題，會激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)存的君主立憲國家——日本、英國的發(fā)展歷程進(jìn)行思考和總結(jié)，并結(jié)合中國當(dāng)時(shí)的狀況，進(jìn)行多樣化的推理和設(shè)想。這種問題的合作探究，除了能推動學(xué)生對相關(guān)歷史知識的整合外，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對歷史問題的分析能力。

2 學(xué)生做好課前準(zhǔn)備保證合作探究順利進(jìn)行

合作探究是一種新式的課堂學(xué)習(xí)方式，要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這里所說的課前預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽課本、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者整理內(nèi)容、標(biāo)出疑問，而是結(jié)合教師展示的問題閱讀課本、查閱資料，在了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的基本觀點(diǎn)，并能找出相應(yīng)的支撐材料。由此，我們可以看出使用合作探究法，課前所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂。大家的合作探究過程，其實(shí)就是將自己的課前自學(xué)成果進(jìn)行交流和探討。在合作探究過程中，力求做到人人參與到合作探究活動中，發(fā)言要有明確的觀點(diǎn)，并以歷史材料為依據(jù)。同時(shí)，還要并聽取別人的發(fā)言，歸納自己觀點(diǎn)和對方觀點(diǎn)的異同，思考分歧在哪里？并為下一步的合作探究做準(zhǔn)備。

合作探究的過程是大家對歷史問題認(rèn)識的交流過程，在這個(gè)過程中組員有平等的發(fā)言權(quán)，要尊重每個(gè)人的觀點(diǎn)。大家和探究只停留在對歷史問題、歷史知識的探究上，不將個(gè)人的情感和好惡帶入到探究活動中。并進(jìn)一步要求學(xué)生不跑題、不偏離，緊緊圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探究。合作探究并不追求大家統(tǒng)一認(rèn)識，而是引導(dǎo)學(xué)生思考別人的觀點(diǎn)，了解別人所舉的歷史實(shí)例，對自己錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行糾正，對自己的正確理解進(jìn)行補(bǔ)充，對于不同的觀點(diǎn)給予尊重和包容，從而促使歷史學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)開放性和多元化，真正推行歷史素質(zhì)教育，不再以固定的答案和統(tǒng)一的認(rèn)識來禁錮學(xué)生的思維和思想。

3 對師生在合作探究活動中進(jìn)行恰當(dāng)定位

新課程理念提出要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作探究是新的課堂活動形式，旨在突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究活動。因此，教師要為師生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬簩W(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。當(dāng)合作探究活動分組進(jìn)行時(shí)，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主人。教師不必限制學(xué)生的發(fā)言形式、聲音大小，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全身心投入到探究活動中去。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可能會因分歧而產(chǎn)生爭論，甚至很激烈的爭執(zhí)。教師不必在意，也主動去調(diào)解，要冷靜認(rèn)識到這是學(xué)生交流的一種方式，也是思想激烈碰撞的外在表現(xiàn)。但是，教師不是合作探究活動的旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)者。教師要不斷巡視并聆聽個(gè)小組的討論情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的探究偏離了問題的方向，或者學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了偏激，背離了主流的歷史觀點(diǎn)，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，并虛心接受別的人的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的探究無門陷入沉默時(shí)，教師要借助于引導(dǎo)技巧，巧妙地打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望；當(dāng)學(xué)生的探究進(jìn)入“死胡同”時(shí)，探究陷入“雞生蛋、蛋生雞”的無效活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)頭，改變探究的方向，尋找新的突破點(diǎn)。

當(dāng)然，合作探究是一種全新的課堂學(xué)習(xí)方式，在運(yùn)用的過程中會存在一些缺陷和不足。在運(yùn)用初期，會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一些無法預(yù)測的混亂，在一定程度上影響課堂的學(xué)習(xí)效率。也可能出現(xiàn)由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)參考的資料過多、信息來源過于繁雜，學(xué)生將一部分歷史學(xué)界的爭論帶進(jìn)課堂，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)過深、過難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課標(biāo)的要求，影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。但是，只要教師吸取失敗的教訓(xùn)，不斷優(yōu)化問題設(shè)置，細(xì)化探究程序，并做到課堂的組織者和引導(dǎo)者，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，成功實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲玲.淺談探究式學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外閱讀：中，2010（10）.

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