淺談如何提高試卷講評課的有效性

李建英

摘 要：試卷講評課是提高學(xué)生成績的重要課型。分析了試卷講評課中存在的問題和提高試卷講評課有效性的前提是充分的課前準(zhǔn)備，提出提高試卷講評課有效性的策略。

關(guān)鍵詞：問題；課前準(zhǔn)備；策略

傳統(tǒng)意義上的試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，然而這種“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力，所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。

一、試卷講評課中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師往往對試卷的講評不加重視，在仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，試卷講評中存在這些方面的問題：教師包干；學(xué)生參與度不夠；重結(jié)果輕過程；缺乏知識(shí)遷移；無法飛躍提升。針對現(xiàn)在試卷講評課中存在的問題，我?guī)е陨蠁栴}進(jìn)行了探討：如何讓教師少講，學(xué)生多說，如何讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定程度的提高；如何在學(xué)生之間；形成良好的互助關(guān)系；如何兼顧優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，使其全面提高。

二、充分的課前準(zhǔn)備是提高試卷講評課有效性的前提

1.課前教師自己要把試卷認(rèn)真做一遍

這樣做教師可以熟悉試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和思維方法等，同時(shí)感受一下試題的難易度，個(gè)別老師有時(shí)為了省力，會(huì)把參考答案抄一下，然后再一看遍參考答案就去講評了，這種做法有一個(gè)明顯的弊端，就是教師缺少對某些問題的思考，跟著參考答案的思路走，自己的思維也會(huì)變得狹窄，而參考答案未必是最佳的答案，講評時(shí)可能缺乏深度和廣度，也就是說可能講評不到位。

2.對試卷的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析

批改完試卷后統(tǒng)計(jì)各題的得分率，最好能統(tǒng)計(jì)到小題，選擇題的話統(tǒng)計(jì)到選項(xiàng)，這是了解學(xué)生共性問題的必要途徑。

3.弄清錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤

對于一些因讀題不仔細(xì)、計(jì)算出錯(cuò)等原因造成的解答錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤率高的問題要揣摩學(xué)生的想法，也可以課前找個(gè)別學(xué)生聊一聊，問為什么這樣做，這樣講評課的效率才會(huì)大大提高。

三、提高試卷講評課有效性的策略

1.講評的內(nèi)容要有選擇性

一張?jiān)嚲砩喜皇撬蓄}目都需要講評的，需要講評的首先應(yīng)該是錯(cuò)誤率高的試題，它反映了學(xué)生存在的共性問題。如果這些題目是學(xué)生粗心大意造成的，學(xué)生拿到試卷后思考一下自己能明白的就不需要講評?；蛘咄ㄟ^合作學(xué)習(xí)，相互交流一下能解決的題也不需要講評。只有那些學(xué)生自己不能解決，通過合作學(xué)習(xí)也不能很好解決的共性問題才需要老師講解。

2.知識(shí)點(diǎn)歸類講，實(shí)現(xiàn)多題歸一

講評時(shí)教師可以把需要講評的試題按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，而對知識(shí)點(diǎn)的整理可通過建構(gòu)知識(shí)框架來完成，實(shí)現(xiàn)多題歸一。試卷上有很多題的題型各異，研究對象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同。如能對這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律和方法就能達(dá)到通過多題歸一達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

3.試題拓展講，實(shí)現(xiàn)一題多變

講評課不僅要補(bǔ)缺補(bǔ)漏也要讓優(yōu)秀學(xué)生也感興趣，也有收獲，講評試題時(shí)不能就題論題，必須對試題進(jìn)行拓展，通過改變情景和條件進(jìn)行一題多變，這種變式訓(xùn)練，有助于學(xué)生對知識(shí)和方法的鞏固與深化，提高遷移能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性，可以有效避免思維定勢，生搬硬套。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)的整合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，會(huì)逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。例如，有些學(xué)生對顯微鏡的操作實(shí)踐比較少，因此碰到此類題目時(shí)，答題就比較困難。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有使用過顯微鏡，對顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能不夠了解，部分學(xué)生沒有做過實(shí)驗(yàn)靠死記硬背是很難理解的。所以，教師要為習(xí)題配備一定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，讓其親歷實(shí)踐過程，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，營造和諧的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”。但在我們的教學(xué)中，部分教師會(huì)把講評課變成批評課，特別是有的教師喜歡把試卷從高分到低分排好，一個(gè)個(gè)地發(fā)試卷，給學(xué)生造成很大的心理壓力。這些行為嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了師生的情感。因此，講評時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.重視講評后內(nèi)容的消化、問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

（1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評內(nèi)容

為了鞏固講評結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容。應(yīng)給學(xué)生一定的消化時(shí)間，將失分點(diǎn)整理清楚，對自己的典型錯(cuò)誤建立“錯(cuò)題集”，供后續(xù)復(fù)習(xí)中查閱反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，避免重犯。

（2）教師要重視講評后普遍問題的復(fù)現(xiàn)

針對學(xué)生易錯(cuò)問題，教師應(yīng)加以整理，并做好摘錄，使之成為下次命題的素材，更好地鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力。

總之，新的課程理念也提倡評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化，課堂內(nèi)講評方式可以自評、互評、師評等。在講評時(shí)應(yīng)徹底杜絕“注入式”“一言堂”，堅(jiān)持為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與講評活動(dòng)，讓學(xué)生一起找問題的疑點(diǎn)和解決問題的方法，弄清學(xué)生解題時(shí)出錯(cuò)的原因，只有這樣才能真正提高試卷講評的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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