帶著好奇入課堂，讓思維插上翅膀

王莞昱

【摘要】 思維啟發(fā)靈感，思維激發(fā)活力. 讓學生在生動活潑、充滿活力的課堂教學互動中，完成對實際數(shù)學問題的探究、討論、思考，直至問題的最終解決，并在此過程中，讓學生接受一次深刻的“思維體操”，這些都是新時期初中數(shù)學教育者著力追求的方向和目標. 本文從課堂教學實例分析出發(fā)，就改進和創(chuàng)新課堂策略展開教學論述，提出了一些對策建議，目的在于拋磚引玉.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；學生思維；課堂策略；教學實效

1. 引 言

倡導自主探究式的教學，是新課改的應有之義. 給學生創(chuàng)造一片放飛思維和想象的空間，這是初中數(shù)學教學的使命所在. 學生對數(shù)學的熱愛就是數(shù)學教師的奮斗目標. 初中數(shù)學教師要把握數(shù)學學科規(guī)律、數(shù)學教學規(guī)律以及學情班情實際，充分調(diào)動和釋放學生參與到數(shù)學教學、融入教學課堂、共享教學成果當中去，讓學生在充滿生機活力的課堂里鍛煉思維，砥礪品質(zhì)，升華思考，培育能力.

2. 挖掘和收集生活實例，把課堂搬到生活中去

數(shù)學問題無處不在，數(shù)學現(xiàn)象無處不有. 由于初中學生年齡尚小，邏輯思維能力和生活閱歷都比較薄弱，對抽象的、理論性的數(shù)學原理和觀點單純靠在課堂內(nèi)進行講解，其效果是不明顯的，而借助一些教學工具、教學模型、多媒體等，雖然能夠讓學生更容易接受數(shù)學知識，但是距離調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學問題的目標，顯然還是相差甚遠. 這就需要教師對傳統(tǒng)和新興的課堂組織策略進行調(diào)整和創(chuàng)新，將課堂直接搬到自然界、社會生活和心靈世界中去，讓學生的課堂寬廣起來、活潑起來、豐富起來. 比如，在對北師大版八年級《數(shù)學》上冊“5.2平面直角坐標系”這一知識進行教學時，教師完全可以把課堂直接搬到實際生活中去. 教師可以先對平面直角坐標系進行必要的情景導入，為了便于教學，可以選取就讀的學校作為研究平面直角坐標的“實例”，并設置問題：大家先思考思考，咱們的學校是否就是一個活生生的直角坐標呢？然后組織學生到距學校正門位置較近的十字路口，現(xiàn)場引導學生明確十字路口就是坐標的原點，依此為原點，將南北方向定為x軸，東西方向定為y軸，然后讓學生按照這一方向布局，對學校建筑的排列相應地標注在坐標系上，學生清楚建筑在坐標上的位置了，可以讓學生進入校園尋找確定. 通過這種實地觀察、體驗的方式，學生對坐標系在腦子里就有了直觀具體的認識，在此基礎上進行坐標、實數(shù)、虛數(shù)的教學，就游刃有余了.

3. 整理和運用經(jīng)典故事，把學生帶進歷史中去

初中階段的學生正處在從少年到青年過渡的特殊年齡階段，這一階段的學生，仍然保留著兒童的一些心理特征和思維習慣. 比如，對生動有趣的故事仍然有濃厚的興趣，對故事性的情節(jié)比較著迷，等等. 這就需要教師在選取和運用教學策略時，要認真研究初中生的心理特征、思維習慣和認知水平，因勢利導，制定適合學生實際的教學策略. 比如，在教學北師大版高中《數(shù)學》（必修3）“3.1隨機事件的概率”這一教學內(nèi)容時，教師就可以采取故事導入法，讓學生對看似枯燥的“概率”概念產(chǎn)生濃厚的興趣. 教師可以這樣制定導入環(huán)節(jié)的教學策略：進入實際課堂教學后，教師先不提課本內(nèi)容，先跟學生講《三國演義》中草船借箭的故事. 教師可以先給學生念一些有關(guān)稱贊諸葛亮神機妙算的詩句或者評論，引出話題：諸葛亮難道真的那么神嗎？怎么就知道三天后江面有大霧？然后再給學生簡要講講草船借箭的故事. 學生在邊聽故事邊思考的過程中，對“可能發(fā)生的事”這一概念就有了感性的認識，這時再切入教學內(nèi)容，告訴學生：今天咱們就一起來探討類似“三天后江面可能有大霧”這種可能發(fā)生事情的話題. 這時候?qū)W生的興趣已經(jīng)充分調(diào)動起來了，非常利于學生集中注意力參與到教學中去.

4. 設置和制造問題懸念，把教學引入探究中去

小孩子好奇心是比較強烈的，初中生的心里對未知事物仍然充滿好奇，這一寶貴的心理，教師一定要“小心呵護”，并積極將學生的好奇心運用到具體的教學策略中去. 比如，許多數(shù)學教師善于在教學過程中設置一些有趣的懸念，讓學生自己去思考：到底是怎么回事？這實際上是將學生的好奇心充分利用，引導學生對數(shù)學問題的自主思考. 好的問題懸念的設置，能夠讓學生對習以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生逆向思考的心理驅(qū)動機制，激發(fā)學生挑戰(zhàn)和突破自身現(xiàn)有的視野和知識結(jié)構(gòu)，進而讓學生進行自我知識更新、糾錯完善，實現(xiàn)思維能力的持續(xù)提升. 比如，在進行八年級《數(shù)學》上冊“13.1 冪的運算”（北師大版）這一節(jié)教學時，教師可以在教學環(huán)節(jié)中設置一個數(shù)字組合游戲，即給出1，2，3三個數(shù)字，并將學生分成若干小組，讓每個小組對這三個數(shù)字任意選擇其中的兩個數(shù)字組成一個新的數(shù). 同時，明確游戲規(guī)則：就是看誰組合的新數(shù)最大. 每個小組經(jīng)過一番數(shù)字組合，都會給出自己的答案. 教師可以適當?shù)乇頁P組合新數(shù)最大的小組. 這時，教師要“趁熱打鐵”，重點引導學生說出是怎么“運算”的，順序組合、加法組合、乘法組合……直到引出乘方組合方式，讓學生在不斷探究中完成對“冪”概念的理解.

5. 結(jié) 語

總之，注重具體教學課堂策略的改進和創(chuàng)新，對鍛煉和提升學生的數(shù)學思維能力具有十分重要的促進作用. 上文所述的一些教學策略的分析，主要是從激發(fā)學生興趣、培育學生自主探究習慣這一角度出發(fā)，著眼于體驗式教學進行的. 實際教學中，一線初中數(shù)學教師應根據(jù)具體班情學情，制定針對性強的課堂策略，從而實現(xiàn)既定的教學目標.

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