在日常教學(xué)與活動(dòng)中滲透口語交際訓(xùn)練

林鎮(zhèn)霞

摘要：口語交際作為語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，有專門的課時(shí)對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。但實(shí)際上，日?？谡Z交際的課程資源是廣泛而開放的。如能充分利用日常教學(xué)與活動(dòng)滲透口語教學(xué)訓(xùn)練，開展口語交際活動(dòng)，能使訓(xùn)練與生活實(shí)際更為貼近，促進(jìn)口語交際訓(xùn)練的落實(shí)，有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 課程資源 滲透 拓展 實(shí)踐

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，但目前口語交際教學(xué)的實(shí)效性還有待提高。教師要有大語文觀，將課堂教學(xué)、日常生活與口語交際緊緊結(jié)合在一起，進(jìn)行有的放矢的練習(xí)，通過系統(tǒng)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的逐漸提升，以形成較強(qiáng)的日常生活中的交際能力。本文就口語交際訓(xùn)練與低年級(jí)的字詞教學(xué)、中高年級(jí)的閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)相結(jié)合、口語交際訓(xùn)練與校內(nèi)外的活動(dòng)相結(jié)合展開論述，以進(jìn)一步挖掘課程資源、開發(fā)口語交際素材，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字有助于豐富學(xué)生的語匯，使之更好地為口頭語言服務(wù)。而口語交流的過程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽、相互模仿、相互補(bǔ)充、不斷實(shí)踐，這種表達(dá)與交際的過程使學(xué)生對(duì)字形、字義有了更深一步的理解，進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果。二者完全可以相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師通常請(qǐng)學(xué)生逐一回答自己的識(shí)字方法并予以點(diǎn)評(píng)。這使識(shí)字過程成了師與生之間的單一的聽話、說話過程，課程資源沒有得到充分的利用。在樹立利用日常教學(xué)滲透口語教學(xué)訓(xùn)練觀時(shí)，授課教師在識(shí)字教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透口語交際的訓(xùn)練，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識(shí)字、寫字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生編歌謠、講故事、猜一猜、演一演；我說你聽，你讀我說，讓學(xué)生在找生字中合作，在認(rèn)生字中交流，在寫字評(píng)價(jià)中交際，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種形式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，達(dá)到正確識(shí)字并有效交際的目的。

例如，在教學(xué)《小池》一文進(jìn)行寫字環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師展示了其中一個(gè)學(xué)生書寫的“立”字后，進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)（師生互動(dòng)）。評(píng)價(jià)者對(duì)照教師教授的書寫要求對(duì)該字的字形、筆畫分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，書寫者則當(dāng)面表示了謝意，誠懇承認(rèn)自己的不足之處。當(dāng)一個(gè)學(xué)生指出其中一名學(xué)生寫的“立”的第三筆不太正確時(shí)，這位書寫者隨即進(jìn)行了解釋說明，教師及時(shí)充分肯定了雙方學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，再次強(qiáng)調(diào)了書寫要求，同時(shí)對(duì)雙方的口語交際意識(shí)、表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)片斷教學(xué)，就是一次口語交際的訓(xùn)練過程。在執(zhí)教《日記兩則》中，關(guān)于“晴”字的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)手持識(shí)字卡片，告訴大家自己最熟悉的識(shí)字方法，然后請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生提出自己的識(shí)字方法，幫助他收集不同的識(shí)字法。在這過程中，學(xué)生之間進(jìn)行雙向的對(duì)話交流，既拓展了識(shí)字方法，又學(xué)習(xí)了交際中的禮貌用語。最后請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生匯總大家的識(shí)字方法——此時(shí)滲透的是復(fù)述能力的訓(xùn)練——并將卡片背后帶“晴”字的詞語教讀給臺(tái)下學(xué)生，這時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份為“小老師”，請(qǐng)大家跟“小老師”一起讀。學(xué)生在幫助、交流、學(xué)習(xí)生字的過程中潛移默化地學(xué)會(huì)了初步交際，一舉兩得。

二、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占課時(shí)為70%左右，如果能充分利用教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)開展口語交際訓(xùn)練，既可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.利用檢查課前預(yù)習(xí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課前檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生交流收集的資料，往往存在相互補(bǔ)充或糾正的情況，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)進(jìn)行雙向交流，培養(yǎng)其傾聽、應(yīng)對(duì)等能力?？谡Z交際最基本的特點(diǎn)就是即時(shí)性和交互性。

2.利用授課過程的質(zhì)疑、解疑進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式。問題可以來自教師，也可以來自學(xué)生。提問、解答的過程便是口語交際的自然情境。研究表明，在人際互動(dòng)交流中，人不僅會(huì)積極思考判斷，提出自己的觀點(diǎn)，還能特別留心傾聽別人的發(fā)言，提出不同的看法，做必要的補(bǔ)充。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還要有意識(shí)地滲透口語交際的一些基本要求?！渡?生命》一課教學(xué)中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生通過表演、對(duì)話，感悟香瓜子的內(nèi)心世界。教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演落入磚縫中的香瓜子、扮演路人、扮演花草……展開了一段關(guān)于生命的對(duì)話。學(xué)生在情境中真誠地對(duì)話，感受了生命的可貴與頑強(qiáng)。執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，授課教師就嚴(yán)監(jiān)生臨死前舉的兩根手指頭和三次搖頭，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了多次對(duì)話，師生互動(dòng)，無形中就成為交際的路徑。

3.利用課后拓展進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)常常需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)通常是讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)或感受。從口語交際訓(xùn)練的角度看，應(yīng)屬于獨(dú)白式語言訓(xùn)練的范疇。此時(shí)教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表述能力。同時(shí)傾聽的學(xué)生要認(rèn)真，并能從中受到啟發(fā)，使自己的感悟更加深刻，表達(dá)更加流暢。

閱讀教學(xué)滲透口語交際訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)具體的課堂情況合理使用，畢竟，結(jié)合在閱讀教學(xué)過程中的口語交際訓(xùn)練不同于口語交際課，細(xì)水長流、日積月累才能收到良好的效果。同時(shí)也不要過分突出口語交際訓(xùn)練的色彩，以免喧賓奪主。

三、習(xí)作教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

雖然口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)齡兒童的年齡特征決定了口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間是相輔相成的。低年級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生先說再寫；中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)也是在口頭交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此習(xí)作指導(dǎo)的過程同時(shí)也是進(jìn)行口語交際的最佳時(shí)機(jī)。

1.習(xí)作前的指導(dǎo)要求教師充分拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生利用以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)，形成習(xí)作思路。這個(gè)環(huán)節(jié)提供了口語交際的情境和路徑。例如童話作文《糖國選駙馬》，教師啟發(fā)談話：“糖國有哪些糖？公主會(huì)是什么糖？誰會(huì)來競選駙馬？它們會(huì)怎樣展示自己的本領(lǐng)？現(xiàn)場會(huì)發(fā)生什么的事？結(jié)果是怎樣的？”有了感興趣的話題，交際的場很快形成。學(xué)生思維活躍，說得熱鬧、聽得認(rèn)真，交流時(shí)既相互啟發(fā)，又質(zhì)疑補(bǔ)充；既鍛煉了口語交際能力，又輕松找到最佳的寫作題材與思路。

2.習(xí)作后的評(píng)價(jià)交流。習(xí)作后的評(píng)價(jià)交流的主體可以是教師，也可以是師生共同參與。為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，在作文講評(píng)課上，教師可以多展示一些優(yōu)秀片段，選取一些存在典型問題的片段進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、分析，教給方法、技能并進(jìn)行修改。這個(gè)環(huán)節(jié)提供了口語交際所必需的話題、情境、對(duì)象和路徑，作者與讀者、教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、解釋、說明非常充分，口語交際中的許多要求都能得到很好的落實(shí)。

四、利用課外活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還需要通過大量的課外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，教師要開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，拓展自己的交際能力。

1.結(jié)合“書香校園”活動(dòng)，把“課前好書推薦”納入口語交際資源開發(fā)的范圍。雖然是短短三四分鐘的推薦與交流，仍能清晰地看到學(xué)生口語交際的主動(dòng)性、自信心大大增強(qiáng)。上臺(tái)推薦的學(xué)生能注意自己的表達(dá)能否使自己推薦的書本能更受大家歡迎，臺(tái)下的聽眾也能針對(duì)推薦者的語言表達(dá)、身體語言、推薦內(nèi)容方面提出準(zhǔn)確的意見，實(shí)踐效果良好。

2.結(jié)合中隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。豐富多彩的中隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生校園文化生活的重要組成部分。每次中隊(duì)活動(dòng)的籌備階段，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行的多次討論以及活動(dòng)過程中臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的多重互動(dòng)，都是自然形成的口語交際的情境，是對(duì)學(xué)生習(xí)得的口語交際技能的有效運(yùn)用和檢驗(yàn)。在輔導(dǎo)員講話時(shí)，如能相機(jī)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生口語交際的情況做簡單的點(diǎn)評(píng)，便能一舉兩得，既提高了隊(duì)會(huì)質(zhì)量，又提升了學(xué)生的口語交際水平。

3.學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。教師通過家校聯(lián)系途徑，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，還要提高孩子的口語交際能力。

總之，在日常的口語交際教學(xué)中，教師要有大語文觀和訓(xùn)練意識(shí)，應(yīng)充分利用日常教學(xué)及各種活動(dòng)滲透口語交際教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的逐漸提升，以形成較強(qiáng)的人際溝通和社會(huì)交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：137-140.

[3]丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003（4）.

[4]楊慕婧.調(diào)好口語交際這根弦——訪上海師范大學(xué)王榮生教授[G].小學(xué)語文教學(xué)，2010（1）：10-14.

（責(zé)編 張亞欣）