輔導員對于構建和諧班集體的作用

高會穎

摘要：大學輔導員集任課教師、學生管理者、學生朋友和“家長”等諸多身份于一體。人的和諧發(fā)展決定了教育是多方面的。因此，我們應把思想政治教育工作分為三個水平、六個階段，并采取不同的教育手段和手法。在現代學校專業(yè)教育分工越來越細的情況下，應形成專業(yè)教師、德育工作者、輔導員合理網格，通過和諧班集體的構建進而實現大學生個人的和諧發(fā)展。

關鍵詞：輔導員 以人為本 構建 班集體

輔導員是學校工作的具體執(zhí)行者，是學生和學校之間進行聯系的紐帶，是學校和家長之間進行聯系的橋梁，是自己班級的學生學習效仿的楷模。班級管理是一項完善人的內心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的、先進的教育思想的指導。因而，輔導員自身所具備的基本素質直接影響學生的全面發(fā)展與和諧班集體的構建。輔導員的世界觀、人生觀和價值觀，對教育的信念與追求，對學生的期望，對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在對班級的管理之中。

一、注重情感教育與理性教育相結合

輔導員工作并不是像人們想象的那樣順暢和美好，這中間會有許多的苦惱糾纏著輔導員。一個好的輔導員，就是一個優(yōu)秀的班集體。在教育方法上，以情感教育作為主要的工作方法。因為沒有情感，就難以實現思想政治教育的內化，而外化則無法進行。要使學生具有一定的思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范，單靠情感教育是不夠的。情感教育必須與理想教育相結合，重視和加強學生在一定社會實踐和環(huán)境的作用下，在一定的思想意識影響和支配下調節(jié)自己行為的必要性和可能性。在情感教育和理性教育之中，理性教育居指導地位。以理性為指導的思想政治教育才能使學生服從理性，善于克制自己的欲望，養(yǎng)成知恥、重名譽和謙虛謹慎的心理。根據學生發(fā)展的階段性特點，我們應把思想政治教育分為三個水平、六個階段。三個水平是指，低常態(tài)水平、常態(tài)水平和超常態(tài)或自主的既有原則的水平（即“兩頭和中間”）。六個階段是以懲罰與服從為定向，以行為是否對自己或別人有利為定向，以自己的行為是否得到別人的喜愛或贊揚為定向，以維護權威和秩序為定向，以社會契約為定向，以普通的道德原則為定向。

二、重視發(fā)展受教育者的道德思維

大學生有思想，有自尊心，富有個性。要做好班級管理工作，輔導員必須全面了解學生，并適時研究學生。不注意了解班級整體特征和學生個性特點，不以“以人為本”的觀念管理學生，按照“一刀切”管理模式是不可能成功的。思想教育不能是強迫灌輸，而要通過探究、商量、討論的方式才能得出正確的認識，從而才能培養(yǎng)學生的道德實踐能力，使其具有較高水平的道德素質。

三、集體教育和個別教育相結合

要構建和諧的班集體，輔導員必須針對班級的具體情況創(chuàng)造性地開展工作。輔導員應能夠運用同化效應（指集體成員在活動中，接受集體的潛移默化的影響，使其在心理和行為上發(fā)生于集體要求相一致的積極變化），把工作重點放在抓好對集體的教育上，以集體的要求和規(guī)范，以集體多數人的行動，以集體的輿論力量去改變和影響少數人。輔導員應通過創(chuàng)建良好的人際關系，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神；開展豐富的集體活動，培養(yǎng)學生的集體主義精神。輔導員還應用自己的人格去引導學生健康成長，用自己的熱情、友情、真情激發(fā)學生的情感。如果沒有培養(yǎng)好一個班集體，班集體沒有強大的影響力，這時候去下大力氣做個別學生的工作，很難形成穩(wěn)固的教育效果。輔導員要從集體教育入手去轉變個人，用集體的力量去感召、同化其成員。當然，為主不是唯一。輔導員應該把集體教育和個別教育結合起來，通過集體教育學生，通過學生的轉變影響集體。

愛是教育的基礎。輔導員的眼里應沒有差生。輔導員有責任和義務讓每個學生成人、成才、成功。愛心說起來很空洞，事實上很具體。學校把一個班級交給你，你就要對這幾十名學生和這些學生所在的家庭負責。輔導員有沒有理想，有沒有在工作中爭創(chuàng)一流的想法，對于學生來說是至關重要的。一個優(yōu)秀的輔導員，必定是一個積極奮進的人，一個想創(chuàng)造優(yōu)異工作成績的人，一個要做就做最好的人。

四、倡導自主化的班級管理

輔導員的管理工作不是一成不變的，更不可能有一套固定不變的管理辦法。用班規(guī)班紀來約束和規(guī)范學生行為，一定程度上或者一定范圍來看，對規(guī)范管理學生有重要的促進作用。大學生具有較強的想象力，富有大膽的創(chuàng)造性，思考問題、做事更具有獨立性，但往往缺乏全面性和系統(tǒng)性。如果用那些所謂的“規(guī)矩”方式來管理可能使許多學生優(yōu)點、特長難以發(fā)揮，甚至可能會扼殺很多有生命力的東西，會耽誤一些很有發(fā)展前景的創(chuàng)造性思路。所以，輔導員要用“無形影響管理”代替“有形約束管理”，把以輔導員為主的教育轉為學生“自主化班級管理”的教育?！白灾骰笔侵冈谝?guī)范、法律規(guī)定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育管理實踐。輔導員要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來，多讓學生自主管理。一個成熟的班級，是學生能夠自覺主動地進行自我教育、自我管理的集體。因此，輔導員應選拔和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學生干部隊伍，讓他們班級管理中起到信息橋梁的關鍵作用。輔導員不僅是學生獲取知識的信息員，而且是交換信息的樞紐。輔導員要接收學生輸出的信息，更要促成信息的雙向或多向交流。

人的和諧發(fā)展決定了教育是多方面的。多方面的教育又直接或間接地影響一個人的思想品德。根據青年學生不同的發(fā)展階段，輔導員應采取不同的教育手段和方法，善于利用集體的力量，善于制造集體的競爭與合作，并通過集體匯集學生的創(chuàng)造靈感，從而取得事半功倍的效果。因此，即使是在現代學校專業(yè)教育分工越來越明細的情況下，在德育工作有專人負責的條件下，輔導員也要切實擔負起教書育人的指責，配合其他人的工作，善于協(xié)調各方面的力量，形成專業(yè)教師、德育工作者、輔導員合力網格，通過和諧班集體的構建來實現大學生個人的和諧發(fā)展，進而提高育人效果。

參考文獻：

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[4]中國德育.

（責編 張翼翔）