音樂(lè)審美的引導(dǎo)與體驗(yàn)

饒碧寅

摘 要： 本文從音樂(lè)音響基本要素的審美特征出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)，分別從音高、速度、力度、音色這四方面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)，從而使其潛移默化地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美妙。

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo) 體驗(yàn) 課堂教學(xué) 音樂(lè)審美

音樂(lè)是人類歷史最悠久、最具感染力的藝術(shù)形式之一，通過(guò)一定音響結(jié)構(gòu)使人類的思想、感情之間的表達(dá)與交流得到統(tǒng)一、產(chǎn)生共鳴。人類對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、審美已成為一項(xiàng)基本素質(zhì)。

音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施“美育”的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的必修課。那么，什么是“美”呢？人們出于審美目的傾聽(tīng)音樂(lè)，不是為了認(rèn)知，也不是為了聽(tīng)作曲家總結(jié)人生哲理。真正的審美是不帶有這些目的性的，只是單純地使主體跟音樂(lè)豐富的有序美產(chǎn)生感性的、直觀的結(jié)合，是審美者在精神上獲得審美愉悅或享受那種積極向上、產(chǎn)生共鳴的身心反應(yīng)。

審美如此重要，而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)便是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵。

把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的情緒、風(fēng)格、音樂(lè)形象、內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂(lè)審美和體驗(yàn)?zāi)芰Γ纬烧_的審美，使學(xué)生在真、善、美的音樂(lè)世界中得到陶冶。筆者認(rèn)為音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受音樂(lè)的過(guò)程。教師應(yīng)更多地用有效途徑引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)音高

音高是由振動(dòng)頻率決定的聲音聽(tīng)覺(jué)屬性，不同音高與音長(zhǎng)的組合構(gòu)成了音樂(lè)藝術(shù)中最具表現(xiàn)力的旋律，是音樂(lè)最重要的基本要素之一。

演奏間奏時(shí)使用高八度的音域，本意在于提示學(xué)生停頓。沒(méi)想到一位學(xué)生小聲嘀咕了句“好像八音盒的聲音哦”。一次意外的小小感受讓筆者心血來(lái)潮，希望全體學(xué)生都體驗(yàn)到音高的魅力。于是分別用高、中、低三種不同音區(qū)彈奏主題，學(xué)生覺(jué)得比較高的音像小精靈在森林中輕盈地飛舞、快樂(lè)地玩耍。中音像小精靈降落在草叢中，變身成孩子和其他孩子一起唱歌跳舞。低音聽(tīng)著不舒服，很緊張，好像一個(gè)巫婆在念咒語(yǔ)。

利用這“小小的意外”，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音高的變化，感受到音高本身就具有一定的表現(xiàn)力，低音深沉、厚重，中音寬廣、柔和，高音明快、清澈……所以在節(jié)奏、音色、力度等因素不變的情況下，單單改變音高就能使音樂(lè)的表現(xiàn)性發(fā)生巨大變化。

二、感受速度

速度是聲音的時(shí)間屬性，一首作品就是由不同時(shí)間長(zhǎng)度的聲音組織起來(lái)的?？焖俚囊魳?lè)使人產(chǎn)生對(duì)具有快速運(yùn)動(dòng)特征對(duì)象的聯(lián)想，同時(shí)使人產(chǎn)生興奮與急促的情緒體驗(yàn)，就如同進(jìn)入Pub，那些節(jié)奏快速的音樂(lè)可以迅速使人們產(chǎn)生瘋狂、興奮的情緒；反之，慢速的音樂(lè)使人產(chǎn)生舒緩的情緒體驗(yàn)與對(duì)慢速運(yùn)動(dòng)對(duì)象的聯(lián)想，就如同聆聽(tīng)輕音樂(lè)或搖籃曲，讓人安靜沉思或沉入夢(mèng)鄉(xiāng)。同樣的旋律以不同的速度演奏或演唱會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一年級(jí)課上，特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行“速度變，形象變”的小訓(xùn)練，分別用快、中、慢三種速度練習(xí)。讓學(xué)生先體驗(yàn)速度的變化，接著讓學(xué)生描述這三種不同速度帶來(lái)的感受或心中的畫(huà)面。學(xué)生認(rèn)為：快速給人感覺(jué)很快樂(lè)，像在飛跑；中速像悠閑地散步；慢速似乎表現(xiàn)得疲憊無(wú)力。

這種“速度變，形象變”的小訓(xùn)練對(duì)于幫助學(xué)生感受速度、體驗(yàn)音長(zhǎng)具有重要作用。通過(guò)這樣的感受，學(xué)生記住時(shí)值改變，相同旋律會(huì)呈現(xiàn)不同藝術(shù)形象。

三、對(duì)比力度

力度，也叫音強(qiáng)，即音的強(qiáng)弱。力度是由振動(dòng)幅度決定的聲音聽(tīng)覺(jué)屬性，它在音樂(lè)表現(xiàn)中具有重要意義。任何具有表現(xiàn)力的音樂(lè)都包含著豐富而細(xì)膩的音強(qiáng)變化，沒(méi)有強(qiáng)弱變化的音樂(lè)只會(huì)讓人覺(jué)得枯燥乏味、平淡無(wú)奇，更不用談藝術(shù)表現(xiàn)力。

教授新歌曲，當(dāng)學(xué)生熟悉了旋律、節(jié)奏、歌詞之后，筆者讓學(xué)生試著處理歌曲。一為了唱起來(lái)更動(dòng)聽(tīng)，二為了讓學(xué)生與之前做對(duì)比。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生處理音樂(lè)力度，對(duì)比音的強(qiáng)弱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)有了層次感，且更豐富。

所以，結(jié)構(gòu)完全相同的音樂(lè)，以不同力度演奏就會(huì)獲得表現(xiàn)性變化。

四、聆聽(tīng)音色

音色是由物體振動(dòng)狀態(tài)決定的聲音聽(tīng)覺(jué)屬性。不同的樂(lè)器由于材料與構(gòu)造的不同而產(chǎn)生音色的差異。

課堂中，筆者盡可能讓學(xué)生使用不同樂(lè)器演奏一些簡(jiǎn)單、短小的節(jié)奏，以引導(dǎo)他們體驗(yàn)音色的變化。在一次音樂(lè)欣賞課上，筆者給學(xué)生播放了分別由二胡、鋼琴和竹笛演奏的《二泉映月》，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)旋律的情緒和表達(dá)的情感及不同樂(lè)器間音色的差異，并讓學(xué)生選擇最適合演奏該曲的樂(lè)器。

在聆聽(tīng)同一作品時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同樂(lè)器演奏帶來(lái)不同的感受。即便同一樂(lè)器，在不同音區(qū)，以不同力度及不同方法演奏時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的音色差異。所以，音高、速度、力度、音色不能割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)綜合體驗(yàn)音樂(lè)的美。通過(guò)這次引導(dǎo)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)二胡獨(dú)奏的《二泉映月》有了相當(dāng)深刻的理解和感悟。

審美是美好人性的發(fā)光點(diǎn)，音樂(lè)美學(xué)是審美的重點(diǎn)，而人類對(duì)音樂(lè)露出自己最純潔、最豐富的感情，特別是把感情的核心——愛(ài)賦予審美對(duì)象。同時(shí)，音樂(lè)又反作用于人的感情，使人更為豐富、廣泛和深刻地體驗(yàn)音樂(lè)的美。學(xué)生能夠在審美與體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到音樂(lè)才是重點(diǎn)，能讓學(xué)生受益終生。所以，有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，比灌輸學(xué)生音樂(lè)知識(shí)更為重要。音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家的手段，目的在于以美育人、以情感人。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免機(jī)械式技能訓(xùn)練，而應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而使學(xué)生潛移默化地感受音樂(lè)的美妙。

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