基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式的探索

李琳

摘 要： 實(shí)踐創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力，作為人才培養(yǎng)的基地，高等越來(lái)越關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校課程設(shè)計(jì)模塊的開(kāi)設(shè)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了渠道，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是各大高校研究的熱點(diǎn)。文章以計(jì)算機(jī)專業(yè)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為實(shí)例，在深入調(diào)研課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)過(guò)程的基礎(chǔ)上，針對(duì)院校學(xué)生特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及適合我院課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐創(chuàng)新

隨著高校教育改革的不斷深化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)的核心。課程設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式現(xiàn)狀

現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式以驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)為主，雖然有助于知識(shí)點(diǎn)的理解，但在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題，以我院《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)過(guò)程為例，分析總結(jié)如下。

（一）知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生入門難。

《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多且前后銜接緊密，概念相對(duì)抽象，實(shí)際應(yīng)用較靈活，作為大一學(xué)生第一門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，入門難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。

（二）實(shí)踐模式以驗(yàn)證為主，實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)較少。

課程設(shè)計(jì)大多以驗(yàn)證章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主，實(shí)踐項(xiàng)目較簡(jiǎn)單，與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)度較小，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題往往較難，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高。根源在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少系統(tǒng)的編程思想，實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)缺乏。

（三）實(shí)踐練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生興趣不濃厚。

課程設(shè)計(jì)一般安排在理論教學(xué)完成后的一兩周，工作量較大，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間明顯不足。為了按進(jìn)度完成課程設(shè)計(jì)，教師對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都給出基本原理框架，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在一個(gè)固定的模式中，照抄照搬現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力難以提高。

（四）考核方式不健全，缺乏激勵(lì)機(jī)制。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐大多采用教師出題，學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)的方式，由教師主觀評(píng)判程序的優(yōu)劣。評(píng)判結(jié)果帶有較大的教師主觀性，缺少對(duì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的激勵(lì)，致使學(xué)生較多借鑒經(jīng)典算法，自主創(chuàng)新的能力很難提高。

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式改革

針對(duì)我院學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)兄弟院校、名牌高校課程設(shè)計(jì)開(kāi)展模式的深入調(diào)研，嘗試從課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、考核機(jī)制兩個(gè)方面改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，使之更適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)過(guò)程過(guò)程關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

1.改革教學(xué)模式，教師以引導(dǎo)為主。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程要改變教師逐步講解、學(xué)生機(jī)械照抄的模式，教師要由“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋驅(qū)А?，以提示、指引的方式推?dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生查閱參考資料，提高他們的總結(jié)歸納能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案給予指導(dǎo)性建議，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

2.改革題目設(shè)置單一化，以學(xué)生興趣和熟悉程度為出發(fā)點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置由“多年一題”變?yōu)椤白杂稍O(shè)題”、“多領(lǐng)域設(shè)題”的方式。在教學(xué)大綱要求范圍和難度內(nèi)給出設(shè)題方向，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和熟悉領(lǐng)域具體設(shè)題，避免“多人一題”、“千篇一律”的現(xiàn)象產(chǎn)生，同時(shí)多層次的命題使課程設(shè)計(jì)僅憑照抄照搬難以完成，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，具有一定的挑戰(zhàn)性。

3.調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)間，靈活安排實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)理論結(jié)課后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐練習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，可以采用理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)同步推進(jìn)的方式。在理論教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主選題，結(jié)合理論知識(shí)思考設(shè)計(jì)方案，在理論課程的中后期即可同步開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生有較充足時(shí)間獨(dú)立思考和查閱資料，避免倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)、應(yīng)付交工的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）考核機(jī)制。

1.增加階段驗(yàn)收環(huán)節(jié)，成績(jī)?cè)u(píng)定公平化。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)最后突擊，借他人成品蒙騙過(guò)關(guān)的學(xué)生，導(dǎo)致最終成績(jī)?cè)u(píng)定有失公平。為避免這一現(xiàn)象，可以在考核機(jī)制中引入階段驗(yàn)收環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)進(jìn)行階段分工后，教師按進(jìn)度對(duì)作品設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)控。這樣每個(gè)參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生都有壓力，進(jìn)而化壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極投入課程設(shè)計(jì)過(guò)程，借助階段驗(yàn)收要使每個(gè)學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的重要性和嚴(yán)肅性，真正提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.引入答辯機(jī)制，關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后引入答辯機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行陳述和演示。答辯過(guò)程主要關(guān)注作品的創(chuàng)新性和運(yùn)行效果，學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)的思想、算法及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行陳述，由教師及參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生共同參與成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)具有創(chuàng)新性的作品給予較高成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式有效避免了教師個(gè)人主觀印象對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，易于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，同時(shí)可以督促學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)過(guò)程中的細(xì)節(jié)知識(shí)，避免抄襲。

三、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，課題研究嘗試從教學(xué)過(guò)程和考核機(jī)制兩個(gè)方面改善課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，使課程設(shè)計(jì)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)造能力，從專業(yè)技能和創(chuàng)新思維角度踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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課題項(xiàng)目：本論文系2013年衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院課題《探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式》結(jié)項(xiàng)論文。