以“情”激趣，用“愛”吸引

孫恩惠

【摘要】音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是一種特殊的審美活動(dòng)，在整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)中占有顯著的位置。然而，欣賞教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)?shù)碾y度。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控力差，注意力不能長時(shí)間集中，難以安靜地傾聽音樂；此外，他們生活閱歷淺，抽象思維還處于稚嫩階段，形象思維仍是他們主要的思維方式，他們難以用抽象思維去捕捉音樂所表達(dá)的情感，感受到音樂的美?！叭绾巫尩湍昙?jí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，使他們順利地走進(jìn)欣賞的課堂，學(xué)會(huì)聆聽并樂于聆聽呢？”我苦苦思索并在教學(xué)中探尋：讓低年級(jí)兒童“愛”上音樂欣賞課的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂走進(jìn)孩子的心靈

（一）感受音樂，學(xué)會(huì)聆聽

低年級(jí)兒童愛玩愛鬧，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地端坐在教室里安靜的聆聽音樂，這是異想天開。若強(qiáng)制他們小手放膝蓋，小眼睛看黑板，既扼殺了他們的天性，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩心理。蘇霍姆林斯基說得好：“兒童是用形象，色彩，聲音來思維的?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)俯下身來，從孩子們的視角出發(fā)，充分了解他們的需求，用心體會(huì)孩子們喜歡什么，為學(xué)生營造一個(gè)充滿童趣的音樂課堂。用童趣童真，緊緊吸引住孩子們的眼球，使之在視覺的沖擊與聽覺的感受中，使音樂走進(jìn)他們的心靈，從而自然而然地邁入音樂欣賞的殿堂，學(xué)會(huì)聆聽。

例如：在管弦樂《未孵化的鳥雛的舞蹈》這一課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了“鳥巢安放在一棵高大茂密的綠樹上”這一情境。緊接著，一位長著粉紅色兔耳朵的卡通娃娃用童話般的語言為孩子們講述樂曲即將要展開的情節(jié)。隨后，樂曲響起，鏡頭切近，鳥巢中的蛋隨著音樂輕輕搖擺，晃動(dòng)；樂曲在飛旋，蛋也隨之慢慢的裂開條條細(xì)縫，蛋殼一片片剝落，鳥雛們一點(diǎn)一點(diǎn)的鉆出。有一只鳥雛用毛茸茸的雙腳在窩中飛快的走動(dòng)，頭上仍然頂著半個(gè)蛋殼，差一點(diǎn)一失足掉下鳥巢……此時(shí)，孩子們屏住呼吸，耳朵豎起來，雙眼瞪的圓圓的，小嘴巴閉得緊緊的，生怕弄出一絲的動(dòng)靜驚嚇到鳥雛。此刻，孩子們都沉浸在音樂之中，教室里沒有了往日的喧嘩與吵鬧，呈現(xiàn)出難得一見的安靜。

（二）自主體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂

奧爾夫說：“原始的音樂不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合?！痹凇段捶趸镍B雛的舞蹈》的教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)兒童愛動(dòng)愛表演的天性，我設(shè)計(jì)了“理解與表現(xiàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在多次聆聽以后，我啟發(fā)同學(xué)回憶并想象：“鳥雛是怎樣隨著音樂舞蹈的？”“它會(huì)發(fā)出聲音嗎？”“你能用不同的動(dòng)作表演鳥雛在不同樂段的不同表現(xiàn)嗎？”于是，孩子們?cè)跉g快的音樂中站了起來，連平時(shí)最害羞的孩子也拋棄了膽怯：他們的動(dòng)作或笨拙或靈巧或憨態(tài)可掬，但是，他們的臉上都洋溢著開心的自信的笑容。此時(shí)，表演的好壞不是最重要的，重要的是表現(xiàn)出他們內(nèi)心深處對(duì)音樂的感受與理解?？梢?，讓孩子感受音樂，學(xué)會(huì)聆聽對(duì)于提升他們對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解有多么的重要，就像美國著名的音樂家艾倫.科普蘭說的：“你要理解音樂，再?zèng)]有比傾聽音樂更重要的了。

二、用愛吸引，讓孩子樂于聆聽

（一）敢于放手，信任指路

哲學(xué)界有著一條至理名言：“世界上沒有兩片相同的葉子?！泵總€(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，愛他們就要“讓每一個(gè)兒童都得到最適合的發(fā)展?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們不能用固定欣賞的模式來要求學(xué)生，讓他們按照我們的思維方式欣賞樂曲。我們的任務(wù)就是相信他們，該放手時(shí)就放手，讓“信任”作為他們的指路明燈，交給他們聆聽的鑰匙，讓他們自己走進(jìn)音樂，開啟傾聽的大門，愛上傾聽?！抖霹N圓舞曲》是一首曲調(diào)優(yōu)美歡快，音樂形象鮮明生動(dòng)的三拍子圓舞曲。在執(zhí)教這一課時(shí)，我將欣賞的主動(dòng)權(quán)交到了他們手中。讓他們?cè)陔娊淌腋髯源髦鷻C(jī)，自主聽賞。在生動(dòng)的flash動(dòng)畫和畫外音：“春天到了，大自然一片欣欣向榮的景象……”聲中，他們開始了各自的音樂之旅。樂曲在歡快的流動(dòng)，孩子們不由自主地隨著旋律搖晃著身體，“你感覺你好像到了什么地方？”“音樂是歡快的還是平靜的？”“你聽到了什么聲音？”在不同樂段，電腦會(huì)用不同的問題啟發(fā)他們邊聽邊想象。音樂停止時(shí)，教室里小手林立：“老師，我看到一片綠色的森林，鳥兒正在開patty。”“老師，我聽到布谷鳥在唱歌?！薄袄蠋?，我看到了小草在跳舞，花兒在微笑，鳥兒在歌唱”。孩子們你一言我一語，梳理出樂曲梗概，談出了自己的收獲，更重要的是，他們學(xué)到了聆聽的技能。答案雖然不盡相同，但是結(jié)果是相同的。我開心著：誰能說低年級(jí)的孩子聽不懂音樂？只要你把信任放在他們的心中，教給他聆聽的鑰匙，他們一定會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜！

（二）另類寬容，用愛引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，自控力差，有個(gè)別學(xué)生常常會(huì)在課堂上出其不意地做出一些不合常理的事情。作為教師對(duì)待這些“UFO”事件，應(yīng)該處亂不驚，及時(shí)調(diào)控，用愛包容他們，用寬容理解他們。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己不僅僅是播下愛和寬容的種子，更是真正地走進(jìn)了孩子的心中，他們會(huì)因?yàn)閻勰愣皭邸鄙夏愕恼n。記得在執(zhí)教二年級(jí)的欣賞課：木琴合奏《我是人民小騎兵》這一課過程中就發(fā)生了這樣的事。在激昂的樂曲聲中，孩子們正如醉如癡地模仿小騎兵持槍，騎馬，苦練基本功的場(chǎng)景。突然，在我的身后傳來一陣哄堂大笑，原來，有位同學(xué)用手作槍以我為靶。當(dāng)時(shí)，我是又氣又急：我若不懲罰他，有失教師尊嚴(yán)；我若發(fā)火，不僅傷害他的自尊，而這一堂欣賞課也會(huì)就此泡湯。于是，我沉住氣，沒有訓(xùn)斥他，只是微笑著用手撫摸他的頭說：“小騎兵是一個(gè)勇敢的孩子，你將他模仿的惟妙惟肖，說明了你上課認(rèn)真聆聽，可是，你說小騎兵會(huì)用手中的槍打他的親人和老師嗎？”我從他的眼睛里看到了悔意，“老師希望在下面的時(shí)間里，你能和老師一起配合，為同學(xué)們表演小騎兵苦練基本功，與困難作斗爭(zhēng)的動(dòng)作，可以嗎？”他沒有想到我不僅沒有批評(píng)懲罰他，相反還邀請(qǐng)他一起表演。此時(shí)，他清澈的眼睛里不僅有笑容還有羞赧。我轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說：“我們是不是應(yīng)該給他一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)呀？”班里的同學(xué)也都很吃驚，他們以為等待他的會(huì)是一場(chǎng)“疾風(fēng)暴雨”，他們的眼神由驚訝慢慢變成了敬佩和愛戴，異口同聲的說：“可以?！睆哪且豢唐?，直到以后的每一節(jié)課，不僅這個(gè)孩子都表現(xiàn)的非常的好，而且班里的孩子都更加愛上音樂課。就像蘇霍姆林斯基說，有時(shí)寬容引起的道德震撼比處罰更加強(qiáng)烈。在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)欣賞課慢慢地發(fā)生著改變，他們改掉了以前的易動(dòng)的毛病，學(xué)會(huì)了安靜的傾聽；他們改掉了易躁的毛病，學(xué)會(huì)了善于聆聽；他們丟掉了厭倦，開始了樂于聆聽！“愛和寬容”的種子，在他們心中不僅生了根，發(fā)了芽，我相信會(huì)長成一棵“參天大樹”！

教學(xué)有法，教無定法?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“好的音樂教育不是專挑學(xué)生的毛病，而是營造出充分尊重和寬容的環(huán)境……讓學(xué)生在探索的過程中體會(huì)到成功的快樂和自信?！币魳沸蕾p是一種特殊的審美體驗(yàn)活動(dòng)，看似簡單，其實(shí)是一個(gè)頗為復(fù)雜的過程?！耙浑p鞋子不可能合許多只腳”，鑒于低年級(jí)兒童的年齡和心理特征，欣賞的方法也應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)?shù)刈儞Q形式。讓我們一起努力：用“興趣”激發(fā)他們欣賞的積極性，主動(dòng)性，用“愛”培植他們對(duì)音樂的持久熱情，使他們學(xué)會(huì)聆聽，善于聆聽，最終達(dá)到主動(dòng)聆聽，樂于聆聽！