淺談初中生物的教學方式改革

李亞紅

摘要：當前我國初中生物教學中仍然存在著一些問題，而教學模式的單一和僵化是其中一個比較顯著的問題。在本文中筆者將從案例教學和探究性學習實踐兩方面來探討如何變革初中生物的課堂教學方式。

關(guān)鍵詞：初中生物；案例教學；探究性教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012

一、引言

初中生物教學的過程，既是人類自我認識過程和教學認識過程特點的反應(yīng)，又有生物學科的性質(zhì)、目的、任務(wù)和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結(jié)合初中生的特點改善初中生物的教學方式，將是筆者所要探討的內(nèi)容。

二、案例教學

1. 初中生物課堂案例教學的必要性

首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。案例教學的應(yīng)用使學生在探究活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。

其次，可以解決初中生物教學存在的問題。講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式，教師依據(jù)教材和教學大綱授課，教材知識被認為是權(quán)威，是天經(jīng)地義，教學大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式。課堂上看不到學生的靈氣和活力，學生體會不到學習的快樂。學生學習方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機會。這種教學方式嚴重制約了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

2. 案例教學的實施

首先，學生的課前準備。要求主要有三點：一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎(chǔ)。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結(jié)合所學的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準備。

其次，小組合作討論。應(yīng)注意四點：一是小組中每位學生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統(tǒng)一。四是小組討論過程中應(yīng)由一名小組長主持，討論結(jié)束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發(fā)言代表。

最后，課堂討論環(huán)節(jié)。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。因此，課堂討論質(zhì)量的好壞在很大程度上影響到案例的教學效果。

三、探究性學習

1. 初中生物課探究性學習的必要性

眾所周知，長期以來我們大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結(jié)。要想改變傳統(tǒng)教學模式，筆者認為探究性教學是科學的途徑之一，就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

此外，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學生的學習方式。并將其落實到課堂教學之中。課堂探究性學習的目的就是要使這兩者在課堂教學中都得到重視。

2. 探究性學習的應(yīng)用

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當?shù)姆椒ń鉀Q的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)探究的情景呢？此情景得精心設(shè)計，情景設(shè)計的合情合理，才能引導學生去自主探究。

其次，作出假設(shè)。提出問題后，都要對該問題，進行假說。既然是假設(shè)，那么假設(shè)即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設(shè)，其一是光會對鼠婦的生活產(chǎn)生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。

再次，設(shè)計方案，實驗探究。“探究”要以小組合作的方式進行的，分組后，由小組成員之間來設(shè)計實驗方案。教師要給予足夠的關(guān)注和指導。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設(shè)計對照的實驗，才能得到想要的實驗結(jié)果。

最后，總結(jié)結(jié)論。實驗探究后對知識的總結(jié)是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的目的在于學生通過探究可以得到正確的結(jié)論，進一步強化了基礎(chǔ)知識?？偨Y(jié)時，可以先在小組內(nèi)進行總結(jié)，學生對實驗的過程、實驗的結(jié)果做出分析、總結(jié)，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內(nèi)，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優(yōu)點、缺點。最后由教師點評總結(jié)。

四、結(jié)束語

從以上的論述中我們可以看出，當前初中生物教學方式的拓展，除了案例教學和探究性學習之外，還有很多潛力可挖。筆者希望有更多的生物教學工作者能投入到改革課堂教學方式的研究和實踐中來。

（作者單位：河北省順平縣實驗中學 072250）