成才視野下中職生自主管理能力培養(yǎng)途徑探索

吳小萍

摘 要：隨著職業(yè)教育本質(zhì)的回歸及社會對應(yīng)用型人才更高的需求，職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標發(fā)生了突破性轉(zhuǎn)變，由原來的“技能中心”發(fā)展成為“職業(yè)適應(yīng)”。有些中職生是中考失利者，無論在學業(yè)學習還是行為養(yǎng)成上大部分處于被動和消極狀態(tài)，與企業(yè)要求存在較大差距。在“職業(yè)適應(yīng)”導向下，要探究各種能培養(yǎng)學生自主管理能力的途徑，激發(fā)他們的主觀能動性及其責任意識，提升學生的“自我管理”能力，實現(xiàn)學生的職業(yè)適應(yīng)零距離。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；職業(yè)適應(yīng)；自主管理；中職生；途徑

管理大師彼得·德魯克曾說過：“卓有成效的管理者正在成為社會的一項重要的資源，能夠成為卓有成效的管理者已經(jīng)成了個人獲取成果的重要標志?！边M入職業(yè)高中的學生，有些在九年制義務(wù)教育階段缺乏自主管理的能力，學習習慣較弱，導致中考的失利。職業(yè)教育的目標，就是培養(yǎng)與社會相接軌，具備較強的專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力的新型人才。學生的自主管理能力正是其中較為重要的一部分。

一、學生自主管理能力是能否適應(yīng)職業(yè)的重要標尺

學生自主管理能力是指學生在教師積極引導下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、適應(yīng)社會需求和職業(yè)要求的主觀素養(yǎng)。在班級環(huán)境中，中職生的自主管理能力主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮主觀能動性，在自我導向下獨立學習、管理，并能為自己行為負責的心理狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)對人才有了新的界定，技能僅僅只屬于其中的一部分，自我管理能力是衡量一個人潛能的最重要的指標。杰克森布朗曾經(jīng)有過一個有趣的比喻：“缺少了自我管理的才華，就好像溜冰鞋上的八爪魚，眼看動作不斷，可是卻搞不清楚到底是向前、向后、還是原地打轉(zhuǎn)?！痹谄髽I(yè)和社會對人自主管理重視的同時，職業(yè)高中的學生卻正處于自我管理的盲區(qū)：他們與老師“躲藏”，老師在與不在兩個樣；同學之間“躲藏”，衛(wèi)生角沒人愿意干；集體活動“躲藏”，寧愿躲在一角看小說……這些都與社會、企業(yè)的要求格格不入。作為職業(yè)學校的班主任，如何讓學生清楚地認識自己，有效管理自己，從而讓學生不斷提升自己顯得至關(guān)重要。多年的班主任實戰(zhàn)，多少次的成功與失敗，讓我找到提升學生自主管理能力的些許途徑。

二、自主管理能力的培養(yǎng)途徑

（1）新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育中師生之間界限明晰。在老師眼里：學生是被管理的對象，學生必須服從教師的管理；在學生眼里，老師是權(quán)威的代表，同時也是限制自己行為的對象。因此，師生之間存在著管理上的不平等關(guān)系，被迫的管理讓學生離自主管理越來越遠。學生自我管理的學習，需要教師的引導，教師的引導關(guān)鍵在于學生對教師的信任。這就需要建立新型的師生關(guān)系。首先，教師不能把學生單純地當成是學生。隨著信息流通的便捷和多樣化，學生了解的有時并不比教師少，教師的虛心是讓學生產(chǎn)生信任的第一要素。其次，面對班級的管理，教師不妨多問幾個怎么辦。當你求助于學生時，他們的自豪感和責任意識會馬上提升，在想辦法、出主意的同時，也激發(fā)了他們管理的主動性和積極性，從而間接提升自主管理的意識。最后，放下教師的架子，融入到班級學生的日常生活中去，亦師亦友，在了解學生的同時，也讓學生更加了解你。心與心的交融會迸發(fā)出強大的力量，激活學生的主人翁意識，增強學生責任意識。

（2）清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人發(fā)展的指航針，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能促進人才更好、更快地發(fā)展。尤其是中職生，剛剛結(jié)束傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對職業(yè)教育很迷茫，對未來的發(fā)展還很不確定。因此，在學生剛?cè)雽W時，我與德育老師合作，在班級里開展了“認識我自己”“二十年后的我”“我的這中專三年”“把握時間，掌控未來”等主題班會，讓學生從自我認識、目標分析、計劃和措施等方面對自己進行全面分析。在此基礎(chǔ)上，與學生共同進行職業(yè)生涯規(guī)劃，以此為引導，不斷改進自己的學習方法，提升自己的能力，從而自我約束自己，提升自主管理的能力。

（3）權(quán)責分明的班級管理制度。再好的規(guī)劃缺乏有效調(diào)控和約束，最終也會成為曇花一現(xiàn)。因此，權(quán)責分明的班級管理制度顯得尤為重要。有效的班級管理制度是學生自主管理的基石，也是學生自我約束和自我提升的引導線。學生剛?cè)雽W一個月左右，對班級有所了解，對學校環(huán)境剛剛適應(yīng)，正處于對班級有著無限熱愛但又極力想改變班級不良行為的階段。這時，我與學生共同制定適合班級實際情況的班級公約，班級公約的主動制定，提升了學生自覺遵守的意識，為和諧班集體的建設(shè)提供強有力的保障。遵守自己制定的制度，學生的執(zhí)行力更加公平公正，學生的行為更加規(guī)范，對不遵守班級公約的行為，班級同學會齊力制止，對屢教不改的學生，班級同學會齊力勸阻或批評。漸漸地，不良的行為消失了，越來越多的是學生的自我提醒、自我懲罰、自我提升，班級形成了人人都是管理者，人人都能自我約束的良好氛圍。

（4）恰當有效的心理調(diào)適。中職學生的自我管理能力，是為了今后職業(yè)崗位的適應(yīng)和勝任。但由于年齡的特征和性格的差異，學生正處于心理和生理的多變期，如果缺乏有效的心理調(diào)控，很有可能會走上一條偏差路，甚至會撞得頭破血流，導致出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的彎路。EQ是情緒商數(shù)，它代表一個人的情緒智力之能力，情商是一項十分重要而又必不可少的職業(yè)素質(zhì)，一定程度上情商決定一個人的職業(yè)高度。學生情商的培養(yǎng)，對班主任又提出了更高的要求。作為班主任，切記不要高高在上，自以為是，先入為主，不善于傾聽，缺乏反饋。要學會有效地表達，用心傾聽，積極反饋。因此，班主任需要認識自己，控制情緒，自我激勵，同時，了解他人，接納他人并掌握良好的人際關(guān)系技巧，才能達到自身和諧與人際關(guān)系的共贏。作為班主任，我時刻關(guān)注學生情緒的動態(tài)，對積極的情緒反應(yīng)給以鼓勵和支持，對不良的情緒及時給以心理調(diào)試。例如：某位學生因為失戀導致了對班級各項事務(wù)的懶散，這時，我及時找其交流，以失戀為端口，與其分析戀愛的弊端，分析職業(yè)的重要性，暢想未來的生活，化不良情緒為努力的動力。同時，幫助其轉(zhuǎn)移注意力，找出成功點，讓其重新回到正常的學習生活中來。接著，我在班級里開展了“控制情緒，把握人生”的主題班會，讓更多的學生看到不良情緒的后果，找到調(diào)節(jié)不良情緒的方法，提升學生控制不良情緒的能力。同時，在與學生的交往中，我用自己的行動和言語，向?qū)W生傳輸著良好人際關(guān)系的重要性，教導他們要注意形象、主動交往、幽默健談，要適當贊美別人、善于控制情緒，學會換位思考、樹立開放心態(tài)、容忍不同觀點。漸漸地，內(nèi)向的學生變得喜歡交流了，平時做事魯莽的學生也開始學著照顧他人的感受，班級里的歡聲笑語經(jīng)常不斷。

（5）豐富多樣的集體活動。俗話說，眾人拾柴火焰高。良好的集體活動，是促進學生集體榮譽意識強大的催化劑，也是建設(shè)良好班集體的重要組成部分和最重要的內(nèi)容；同時，有效的集體活動，可以促進學生良好個性的形成。學生通過各類集體活動的設(shè)計、參與等，能提升他們的責任意識和自主管理的能力。自班級成立以來，為促進學生的自主管理能力的提升，我開展了多次班集體活動，如包餃子比賽、我愛我的專業(yè)作品展、個人風采展示比賽等。從最初我的組織策劃，到后來我的協(xié)助，至最后僅僅作為觀眾的我，看到了學生一步步成長的腳印，感受到了學生那種“我的班級我做主”的責任意識和主人翁態(tài)度。我也發(fā)現(xiàn)我的學生在逐漸改變，原來的羞澀被現(xiàn)在的自信所替代，原來的一無所知被現(xiàn)在的自編自導自演所代替，原來的退縮被現(xiàn)在的爭先恐后所代替。同時，班級學生積極參與學校組織的各類活動，當有同學退縮時，班級同學一起為他加油鼓勁，士氣的高漲和全力的付出也為班級贏得了眾多的榮譽，一張張榮譽證書也是對他們成長和進步最大的肯定。各級各類活動的組織和參與，進一步促進了學生身心健康發(fā)展。通過活動，學生的自我約束力變強了，對自身的要求變高了，學生的組織和管理能力得到了很大提高，學生之間的關(guān)系也更加融洽了。

（6）實踐體驗的頂崗實習。無論多好的方法，如果不經(jīng)歷實踐的檢驗，都只能成為空談。學生的頂崗實習就是對他們自主管理能力最好的檢驗方式。社會的復雜和職業(yè)崗位的適應(yīng)都是對這些十七八歲孩子的最大的考驗，自主管理能力的高低，也決定了他們職業(yè)定位。通過對企業(yè)的調(diào)查走訪和頂崗實習學生的交流得知，目前實習學生存在較多的問題就是崗位不能很好地勝任，為人處世不夠成熟，做事還缺乏一定的耐心和毅力。為此，一方面，我分析學生與崗位之間的關(guān)系，聯(lián)合校招生就業(yè)處為學生找到一份真正適合自己的工作；另一方面，通過電話查訪、面談等多種方式，與學生溝通，站在學生的角度，告知學生如何調(diào)試自己，適應(yīng)崗位。如：無論什么事，保持住自己的微笑；跟公司每一位打招呼；遇到不懂的就問，謙虛謹慎；少說話，多做事。漸漸，學生從原來的不適，到目前的工作穩(wěn)定，個別同學甚至成了公司的骨干，或自主創(chuàng)業(yè)的成功者，學生的自主管理能力又進入了一個新的臺階。

自主管理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。要讓學生的自主管理能夠更好適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)崗位，還有更多、更艱難的路要走。但是我相信，只要保持著一顆為學生奉獻的心，為社會培養(yǎng)合格人才的心，多讀書，讀好書，多想方法，想好辦法，學生的自主管理將不會是一個難題，職業(yè)教育將迎來另一個春天。

參考文獻：

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[2]葉素清.淺談中職學校學生管理的有效途徑[J].中國科技信息，

2009（11）.

（江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學校）