左手詩右手畫：插圖助推學(xué)生語言習(xí)得

楊勤琴

插圖，將非視化的資訊運用圖片的形式表現(xiàn)出來，這便是視覺文化。好的插圖，使文章增色不少。它不是抽象語言符號的具體化，不是平淡文字的生動化，它不僅僅是文字的可視化表現(xiàn)，還蘊含著豐富的寓意，是按照小學(xué)生的感性認(rèn)知特性而載入教材書的。缺少了插圖的教科書，如同一幅缺少顏色的油畫，暗淡無光。插圖的妙用，即在于其在文字與學(xué)生之間架起的五彩斑斕的橋，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界。

一、功夫在詩外——文配圖相映成輝

插圖雖然作為課本的“配角”出現(xiàn)，但它絕非配菜，而是地地道道的主菜。成功的插圖往往獨立于文字之外，既可單獨成篇，又與課本內(nèi)容相映成輝。

（1）識圖。小學(xué)生尚處于形象思維階段，對于圖像一類的視覺文化有著極大的興趣。課本配有相應(yīng)插圖，有利于提高學(xué)生觀察人、事、物的能力。插圖不僅僅是對文字的解釋，更是對文字的二度創(chuàng)作?？床鍒D，意不局限于“看”，而在于“讀”懂它。首先要分辨出圖中描繪的是人物還是景物，是真實故事還是虛擬的景觀。景色為主的插圖，引導(dǎo)學(xué)生弄懂實景與虛景之間的關(guān)系，如實景中所展示的季節(jié)、虛景中所描繪的意境；人物為主的插圖，從人物的體貌特征、所處的環(huán)境、動作舉止等方面，了解人物，對插圖形成整體印象；故事類的組圖，要分析每幅插圖的內(nèi)容，插圖與插圖之間的關(guān)聯(lián)，所展示的故事情節(jié)；以意境為主的圖，多用于童話、寓言類的課文，以虛景為主，雖然畫面簡潔，但意蘊深刻。對于插圖的整體感知，有助學(xué)生了解插圖的全貌及寓意。

（2）解意。具備了基礎(chǔ)的識圖能力后，接下來要深入觀察畫面細(xì)節(jié)，明了作者寓意。觀察是形象描繪的前提，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心。而圖畫往往反映的是生活中的場景，運用了形象化的語言表達(dá)作者豐富的想象力，對于學(xué)生來說是意境的集訓(xùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)著眼，了解作者所要表達(dá)的意圖。如《滴水穿石的啟示》，即為組圖形式展現(xiàn)，一為畫家齊白石、一為藥圣李時珍、一為發(fā)明家愛迪生，三人都是執(zhí)著于各自領(lǐng)域的傳奇人物，為人類發(fā)展做出過巨大的貢獻(xiàn)。但最醒目的當(dāng)數(shù)課文開篇時的插圖，那一方中間凹陷大洞的奇石。這樣組合插圖，意在告誡學(xué)生，人生需要持之以恒的耐心，聚沙才能成塔，滴水亦可穿石。

二、故事在圖中——引申義聯(lián)系生活

閱讀離不開生活，與其說學(xué)生在閱讀文字，不如說學(xué)生在閱讀生活。插畫中展現(xiàn)的故事，是文字的視象化，是生活的影像化。也就是說，學(xué)生在插圖中閱讀著生活的影子。

（1）挖掘深意。對于插圖的剖析，要做到由表及里，明辨主次，確定核心寓意。每幅圖畫要表達(dá)的主體與客體，學(xué)生通常不易分辨出來，需要教師從旁啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生觀察的主體方向，幫助學(xué)生激發(fā)想象力。如圖中的人、景、物，彼此之間有什么關(guān)聯(lián)？引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象觀察分析圖畫各部分之間或圖與圖之間的關(guān)聯(lián)，并找出潛藏在畫面中的時間、地點等，弄清圖畫所表達(dá)的主要事件；觀察圖畫中人物的體貌、表情、動作，判斷故事的主題與深意。如上面所提到的滴水穿石組圖，三個人物貌似沒有關(guān)聯(lián)之處，但從人物的精神層面剖析，彼此之間卻有很多相通之處，都是鍥而不舍地追求心中的真理，這便是課文的主旨深意所在。

（2）聯(lián)系生活。想象力是人的天性，豐富的想象力是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐步貼近圖畫的主題，剖析圖畫的深層寓意，形成視覺感知，便于學(xué)生挖掘事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)想象力。學(xué)生憑借日常生活中積累的認(rèn)知，來解構(gòu)插圖的寓意，很自然地與生活聯(lián)系起來。這一聯(lián)系的過程，學(xué)生在潛移默化之中，將課文與生活連接起來，在閱讀的同時，知識在不斷地內(nèi)化。如《掌聲》的插圖，正在向大家鞠躬的小女孩，正是主人公英子。插圖所展現(xiàn)的場景，正是學(xué)生們正在經(jīng)歷的課堂，因此英子的形象一下子親切起來，與學(xué)生拉近了距離。學(xué)生仿佛在閱讀身邊的故事，英子仿佛成了課堂中的一員，使人物形象鮮活立體。

三、讀說在書外——勤交流激活課堂

讀與說，是語文教學(xué)中的兩大主題。語言學(xué)習(xí)的目的是運用，是消除溝通的壁壘，增進(jìn)情感交流的紐帶。通過交流，有效激活課堂教學(xué)，刺激學(xué)生思考，加速知識的內(nèi)化。

（1）勤思考。插圖依課文而“生”，帶有強(qiáng)烈主題性。而視象會先于文字步入學(xué)生的眼簾，也會先于文字在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生“震動”。如《牧童和狼》中，插圖用虛景，描繪出生動的故事。主人公張大口似在吶喊，他的表情充滿了恐懼，而身后狼驚訝的表情，對比強(qiáng)烈，諧趣橫生，激起了學(xué)生的疑問——狼為何吃驚？而主人公在喊什么？學(xué)生的目光很自然地轉(zhuǎn)移到課文中去，探尋問題的答案。教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫的特點，透過觀察剖析故事的本質(zhì)，盡量與日常生活聯(lián)系起來，便于立體地分析畫外意境、畫內(nèi)深情，有效地提升學(xué)生的觀察能力，拓寬思維意識。

（2）多動口。插圖的一大好處，是提供了課堂交流的主題。教師就所學(xué)課文中插圖，開展課前討論。由學(xué)生分小組討論，并總結(jié)歸納本組的意見，然后選出一名發(fā)言人代表本組發(fā)言。若發(fā)言中，思路有失偏頗之處，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生，回歸插圖的主題。通過這一活動，迫使學(xué)生多動口、勤思考，在教師的輔導(dǎo)下，理清發(fā)言思路，培養(yǎng)學(xué)生思考的條理性。如上面提到的插圖，學(xué)生在討論中，對主人公的想法進(jìn)行多種揣測，甚至討論主人公最終是如何擺脫狼的。這些發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的想象力，活躍了課堂。最后教師在點評中，對發(fā)言給予總結(jié)、鼓勵，樹立學(xué)生主動開口表達(dá)內(nèi)心感受的信心。

四、作文在畫中——解畫意聯(lián)想遷移

閱讀是知識內(nèi)化的過程，而作文是知識外化的過程，是語言習(xí)得效果的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生文字運用能力的尺子。小學(xué)階段的作文多為命題作文，其中插圖是最常見的命題形式。因此，插圖的解讀直接關(guān)乎作文的成敗。

（1）切題。圖意是對題目要求的最好詮釋，可見審明圖意是動筆寫作的前提。如何審明圖意呢？即要具備敏銳的觀察力。觀察力一方面來源于生活經(jīng)驗的積累，另一方面來源于有策略的解圖方法。首先，從視覺角度來看，要按教材中插圖的羅列順序解圖，對組圖形成整體感知。如四年級下冊習(xí)作7中，關(guān)于《家燕》的幾幅圖，先是母燕躺在路中央，其次是幼燕跑來“看”母燕，隨后是幼燕在推搡母燕，再后是幼燕告別母燕，最后展現(xiàn)幼燕離開。其次，觀察圖中細(xì)節(jié)，包括人、事、物的特征，用一兩個詞概括其意。如第一幅圖主題為奄奄一息，第二幅圖主題為呼叫，第三幅圖主題為救治，第四幅圖主題是撫慰，最后一幅圖主題是惜別。在解圖的同時，寫作的脈絡(luò)也逐漸清晰起來。

（2）聯(lián)想。寫作需要聯(lián)想，但并非憑空想象，而是學(xué)生調(diào)動自己平時的所見所感，在解構(gòu)圖意的同時，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活，使圖意合乎情理，聯(lián)想恰如其分。如上面所示的圖中（圖略），學(xué)生首先會聯(lián)想起生活中常常出現(xiàn)的情景，母燕可能是意外致死的。在分別解構(gòu)每幅圖的主題后，需要將插圖串起來，從整體上去串想整個故事。當(dāng)母燕發(fā)生意外后，幼燕趕過來察看它的傷勢，想盡辦法救治它，呼叫它，推搡它，然后母燕最終沒能醒來，幼燕只能無能為力地告別母燕。這是一個悲傷的故事。選取這一寫作視角，展現(xiàn)了母燕與幼燕之間濃濃的親情，也是學(xué)生熟悉的情感之一，因此很容易引發(fā)聯(lián)想，實現(xiàn)情感的遷移。這便是插圖的魅力所在。

縱觀蘇教版小學(xué)語文12冊教材中，72.1%的篇幅刊印了插圖。這一比例說明，插圖在文字理解中的輔助地位，不斷提高。插圖的重要意義，越來越顯現(xiàn)出來。有了插圖，課文不再孤獨，凝練的文字有了解釋的空間；多彩的生活被搬上教材，教科書成了視覺文化沖擊的文本。它拉近了文字與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生加速知識內(nèi)化，提升語言習(xí)得的效果?？傊?，課文與插圖，左手是詩，右手是畫，二者相得益彰、相映成輝。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）