用分享構(gòu)建和諧的交往氛圍

薛麗

摘 要：分享是當(dāng)今社會不可或缺的一種重要品質(zhì)，分享行為的獲得有利于促進幼兒更好地與他人友好地交流合作。結(jié)合幼兒教育實踐，闡述幼兒分享行為現(xiàn)狀和分享行為的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；分享；交往策略

幼兒園里常有孩子為了一些雞毛蒜皮的小事，向老師告狀。究其原因，往往是孩子缺乏分享意識，不愿意與其他小朋友分享。分享是幼兒克服自我為中心的一種較高層次的行為，對幼兒的發(fā)展具有重要作用，在幼兒的交往能力、團結(jié)協(xié)作能力方面都有促進作用，并改變當(dāng)代幼兒自我為中心的現(xiàn)象。分享行為并不是與生俱來，因此，我們需要把握幼兒園時期這一孩子行為品質(zhì)的萌芽期培養(yǎng)幼兒的分享行為，更需要我們通過研究，掌握科學(xué)的教育方法和策略對幼兒進行分享行為培養(yǎng)，從而使幼兒在和諧健康的環(huán)境中獲得更好發(fā)展。下文結(jié)合幼兒教育實踐，對幼兒分享行為現(xiàn)狀和分享行為的培養(yǎng)策略進行闡述，逐漸教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的分享意識。

一、幼兒案例

（1）我真的不要。幼兒在老師及家長的種種鼓勵下，樂于將自己的“最愛”與他人進行分享，有時卻忽略了被分享者的需求。Y是個4歲的小男生，挺大方的，某日玩玩具時突然哭著跑來向我告狀：“老師，H不要我給她的玩具。”原來是Y的媽媽給Y買了一條仿真蛇玩具，Y就把它帶到學(xué)校來想給H玩，卻沒想到H害怕蛇。這個案例表明，分享者以為將物品與他人分享，會受到獎勵，換來的卻是被分享者的拒絕。

（2）這個是我的。皮亞杰在《兒童的道德判斷》中提出兒童的“以自我為中心”階段，此時的兒童會呈現(xiàn)不愿意或不會與他人分享的心理狀態(tài)。我們常常可以聽到孩子這樣的話語：“這是我媽媽給我買的，不給你！”“不要，這個玩具是我先拿到的！”幼兒在與同伴游戲、交往的過程中，不少孩子不知道怎樣來與同伴分享。如：“我今天帶了幾張貼紙玩小老師游戲，可是很多小朋友向我要，我不知道給誰好。”

（3）媽媽會罵的。一些家長或教師的錯誤教導(dǎo)，也會使幼兒產(chǎn)生扭曲的理解。家長在孩子弄壞玩具的時候，一般都會給予這樣的批評教育：“如果你要是再弄壞它，那媽媽就不給你買新的了?！边@樣的教育方式，直接導(dǎo)致幼兒不愿意分享。如：“這本新書要是被小朋友撕壞了，媽媽說，再也不給我買新書了?！?/p>

（4）我有點害怕。懂得分享的孩子通常都能獲得更多的玩伴，并在交往的過程中獲得語言能力的提升，更好地鍛煉表達、交流的能力。同時，分享行為還能使幼兒懂得要與同伴和諧相處，這在今后的學(xué)習(xí)和工作中都是必要的，幫助孩子提早感受、適應(yīng)社會生活，因此受到家長及教師的高度關(guān)注。在此壓力下，幼兒并不是出于真心想與他人進行分享，只是迫于無奈。如：“媽媽說，不給的話，就不喜歡我了?！毕襁@種強迫性的分享，只能造成兒童恐懼分享的心理陰影。

二、促進幼兒分享行為的教育策略

策略一：理解分享，建立分享觀念。幼兒的親社會行為，要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。如在玩桌面游戲時，教師經(jīng)常提醒孩子：“玩具要和大家一起分享，早來的小朋友分一點玩具給晚來的孩子?！碑?dāng)發(fā)生孩子之間爭搶玩具時，教師常提醒孩子懂得謙讓。在這些觀念的影響下，孩子逐漸產(chǎn)生分享意識。讓孩子不能充分理解什么是分享，為什么要分享的時候，通常都會為自己的行為進行辯解，如：“這是我先拿到的玩具?！薄八稚系谋任叶唷！敝挥挟?dāng)孩子充分理解分享的概念及原因，才能真正產(chǎn)生分享意識。為使幼兒分享行為與其分享觀念保持一致，可以通過模擬真實情境，引導(dǎo)幼兒扮演角色，體驗分享時的感受以及他人與自己分享時的感受。讓孩子學(xué)會換位思考，獲得直接的情感體驗，從而達到真正樂意分享的目的。

策略二：強化分享，培養(yǎng)分享習(xí)慣。斯金納強化理論中說，當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。我們根據(jù)這一理論，對孩子的分享行為進行強化。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生分享行為時，及時進行表揚和鼓勵，此后他們會發(fā)展起自我獎勵傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小白兔，我是個乖孩子?！碑?dāng)再次進行分享時，幼兒會形成“這樣做是對的”觀念，并在每次的交往中表現(xiàn)出分享行為。為了達到強化的目的，在日常教學(xué)中，當(dāng)孩子產(chǎn)生分享觀念、實施分享行為后，我們會用語言及時鼓勵。比如：“你真棒！”“你做得真不錯！”除此之外，還用表情、眼神、身體動作等表達對孩子分享行為的鼓勵和肯定。一個淺淺的微笑、一根豎起的大拇指，都能促進孩子分享的積極性。

策略三：發(fā)揮榜樣作用，主動分享。榜樣具有激勵和導(dǎo)向的作用，幼兒會模仿父母，隨后模仿社會上各種人物。幼兒園教師一舉一動無不成為孩子模仿的對象。因此，桌面游戲時，看到手上玩具特別多的孩子，教師可說：“你有這么多好玩的玩具，愿意分一點給我和你一起玩嗎？”其他孩子看到后，也會模仿，和同組小伙伴分享玩具。當(dāng)體驗到共同游戲的快樂，幼兒便會主動分享。除了老師的介入，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在閱讀區(qū)，有孩子帶來了一本新書，還能進行立體操作，大家都想看這本書。于是，兩人協(xié)商著一起看這本書。同伴的做法為閱讀區(qū)其他孩子樹立了榜樣，大家紛紛模仿學(xué)習(xí)這種一起閱讀、輪流閱讀的分享行為。

策略四：掌握正確的分享技能。一些幼兒愿意與他人分享，但是不知道怎樣分享。如幼兒帶來一只烏龜放在自然角。教師便引導(dǎo)他將小烏龜?shù)膩須v、平時喜歡吃的食物等向大家介紹，并和同伴一起喂養(yǎng)照顧它。還有的孩子喜歡帶漂亮的貼紙來幼兒園，喜歡的孩子特別多，當(dāng)分不夠的時候，便不知道應(yīng)該怎么辦了。因此，在分享行為培養(yǎng)的過程中，我們在灌輸孩子分享觀念的同時，也有必要傳授一些分享的技能，幫助孩子真正實施分享行為。

策略五：創(chuàng)造分享的機會和可能。幼兒喜歡帶些小玩具到幼兒園，上課時會偷偷拿出來玩，讓其他幼兒心不在焉。這時，老師不如將計就計，設(shè)立“玩具分享時刻”，讓孩子在這個時間里分享自己的玩具，一舉兩得。“經(jīng)驗分享時刻”引導(dǎo)幼兒將成功經(jīng)驗和作品向他人介紹展示，既有成就感，又能體會分享帶來的快樂和滿足，還可提高口語表達能力。

（江蘇省昆山市張浦周巷幼兒園）