簡(jiǎn)論大學(xué)“通識(shí)教育”的現(xiàn)狀、問題及路徑*

薛為昶

(淮海工學(xué)院 法學(xué)院,江蘇 連云港 222005)

大學(xué)生的通識(shí)教育,日益受到我國(guó)高校及高校教育工作者的關(guān)注?，F(xiàn)在,我國(guó)幾乎所有全日制本科院校都在進(jìn)行通識(shí)教育。但是,我國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)、如何進(jìn)行大學(xué)生的通識(shí)教育以及通識(shí)教育的效果等方面仍然存在著一些問題。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵及其必要性

19世紀(jì)初“通識(shí)教育”一詞就已提出,但直到現(xiàn)在,對(duì)“通識(shí)教育”的內(nèi)涵解釋還可以說是眾說紛紜?！癎eneral Education”(通識(shí)教育),早期多譯為“通才教育”,也有學(xué)者譯為“普通教育”、“一般教育”。1945年,美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過程中,首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》中對(duì)“通識(shí)教育”闡述為:近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育,在高等教育階段指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域,提供內(nèi)容寬泛的教育,與專門教育有別。也有人從更廣泛意義上闡釋通識(shí)教育,即指在高等教育階段面向全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授,個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)者李曼麗在綜合了各種通識(shí)教育的表述之后,對(duì)其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu):就其性質(zhì)而言,通識(shí)教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展而言,知識(shí)是基礎(chǔ),能力是關(guān)鍵,人格是根本。知識(shí)、能力、人格全面、健康、和諧發(fā)展,這是新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生或者說是對(duì)人才的高要求,也可以說這是對(duì)新世紀(jì)教育目標(biāo)的新認(rèn)識(shí)。從上面關(guān)于通識(shí)教育的解釋中可以看出,通識(shí)教育是人文教育、通才教育的一種形式,應(yīng)當(dāng)以培育大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng),啟發(fā)大學(xué)生的心智,以助于大學(xué)生的今后發(fā)展為使命。就其內(nèi)涵而言,大學(xué)通識(shí)教育,就是使大學(xué)生開拓視野,了解和獲得與人生相關(guān)的知識(shí)與原則、方法,通過人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),養(yǎng)成多角度的思維方式,能使大學(xué)生跳出專業(yè)狹窄單一的思維方式與觀念,能從不同的“理解模式”來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、獲得知識(shí),使大學(xué)生學(xué)習(xí)到全面綜合的知識(shí),形成高層次的學(xué)識(shí),心靈更為開放,思維更為廣闊,建立共識(shí),掌握與溝通信息、了解他人及社會(huì)的能力,適應(yīng)能力更為強(qiáng)大,在變遷劇烈的社會(huì),具備更為“統(tǒng)整”的包容才能;新時(shí)代的大學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)、學(xué)做事,更重要的是學(xué)做人,使個(gè)人的整個(gè)人生更為清新活潑并得以健全的發(fā)展。同時(shí),通識(shí)教育也可為創(chuàng)新型人才的培育創(chuàng)造一個(gè)寬松的成才環(huán)境,通過大學(xué)生對(duì)課程的自由選擇,尊重他們的個(gè)性發(fā)展,通過多種課程和教學(xué)形式——課堂內(nèi)外,必修課與選修課等,向大學(xué)生提供一種廣泛的文化、素質(zhì)教育,拓寬大學(xué)生的知識(shí)面,開闊大學(xué)生的視野,為大學(xué)生在專業(yè)、跨專業(yè)上或人文社會(huì)知識(shí)方面,以及大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)提供廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和智力儲(chǔ)備。

二、通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代,我國(guó)高等教育過分專業(yè)化的弊端逐漸顯現(xiàn),培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高,因此,一些教育家提出要進(jìn)行“通才教育、文理滲透”。90年代,部分重點(diǎn)高校進(jìn)行了文化素質(zhì)教育的試點(diǎn),面向大學(xué)生主要是理工科大學(xué)生開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類通用知識(shí)課程;有些大學(xué)從理科考生中招收文科生。90年代末,通識(shí)教育進(jìn)入全面推廣階段,文化素質(zhì)教育成為高等教育改革和研究的熱點(diǎn)論題?！暗隆⒅?、體、美”全面發(fā)展,知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,具有寬厚、復(fù)合、開放、創(chuàng)新特征的高水平、高素質(zhì)、國(guó)際化人才成為我國(guó)高校普遍追求的教育理念和人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)把大學(xué)生培養(yǎng)成具有廣博的知識(shí),堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力,高層次的建設(shè)人才。

近幾年來(lái),我國(guó)高校的通識(shí)教育的確取得了突破性的成績(jī),對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了很大作用,但在通識(shí)教育的實(shí)踐中仍然存在著諸多問題。

通識(shí)教育課程從廣義來(lái)說,有公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和公共選修課。公共必修課是“兩課”以及英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)課程等;學(xué)科基礎(chǔ)課是學(xué)科大類應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)課程,這兩類課程大多都是必選的學(xué)位或考試課程,總體修習(xí)情況應(yīng)該說是良好的。從狹義來(lái)說,公共選修課就是通識(shí)類課程。公選課特別是不分專業(yè)在全校范圍開設(shè)的任選課才是能較好地滿足了大學(xué)生通識(shí)教育需求的課程。目前,多數(shù)高校這一類課程的開設(shè)與修習(xí)情況還是不盡如人意。以淮海工學(xué)院為例,學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后,全新設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)方案,專門設(shè)立公選核心課程和通識(shí)平臺(tái)課程,力求合理、科學(xué)搭建大學(xué)生的全面知識(shí)結(jié)構(gòu),塑造大學(xué)生完美人格,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然公選課越來(lái)越受到重視,但與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相比,地位和重視程度仍有較大差距。公選課缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期和規(guī)劃,教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范與規(guī)格;課程建設(shè)與管理在總體上缺乏系統(tǒng)性,課程比較龐雜,缺乏體系性,有一些課程為了迎合學(xué)生,片面地強(qiáng)調(diào)趣味性、娛樂性,理念性、知識(shí)性難以凸顯,素質(zhì)教育、通識(shí)教育的引導(dǎo)功能和作用沒有或很少體現(xiàn),特別是公選課、任選課中社會(huì)科學(xué)、素養(yǎng)修養(yǎng)等方面的廣普知識(shí)性課程的地位和受重視程度更是尷尬?，F(xiàn)在,一些學(xué)校通識(shí)課程的開設(shè)門數(shù)不少,但能稱謂精品課、品牌課的并不多,不少課程是為了完成任務(wù)而開設(shè)的,課時(shí)少,且大多是大班授課;有些課程既無(wú)教材,也沒有成熟的教學(xué)大綱,授課質(zhì)量不高,學(xué)生的修習(xí)情況也是不容樂觀。不少學(xué)生是為了修滿學(xué)分而報(bào)名,而忽略從中獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的初衷,尤其是跨學(xué)科修習(xí)的學(xué)生缺乏基本的知識(shí)素養(yǎng),層次差別大。有些選修課程,報(bào)名的人數(shù)不少,但多數(shù)并未真正認(rèn)真聽課或者并非真想學(xué)知識(shí), 加上有些教師疏于管理,導(dǎo)致在實(shí)際選課中“選而不修”的現(xiàn)象嚴(yán)重,與課程設(shè)置的初衷相去甚遠(yuǎn),教與學(xué)的效果都不盡如人意。

三、進(jìn)一步完善通識(shí)教育的路徑

在高等教育中,通識(shí)教育應(yīng)為高級(jí)形式。通識(shí)教育是長(zhǎng)線教育,應(yīng)與專業(yè)教育相輔相成。理想的通識(shí)教育,是在經(jīng)過基本教育和專業(yè)教育、為職業(yè)生活做準(zhǔn)備的專門教育之后,使大學(xué)生具備一定的專門知識(shí)基礎(chǔ),再向知識(shí)的高度、廣度拓展,汲取各種文化領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng),用一種適應(yīng)時(shí)代的文化、科學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,使大學(xué)生的文化、知識(shí)和心靈的內(nèi)涵不斷拓寬加深,對(duì)社會(huì)和生活有更為深刻的理解,使大學(xué)生的生活意義及人生價(jià)值變得更加豐富多彩的一種普適性的教育形式。

(一) 明確地位與意義,在思想上重視、在實(shí)踐中加強(qiáng)通識(shí)教育

加強(qiáng)通識(shí)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展,知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的高層次社會(huì)主義建設(shè)人才的必然舉措。高校應(yīng)秉持德智體全面發(fā)展,知識(shí)、能力、人格全面發(fā)展的人才觀,從思想觀念、人才培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和制度上全方位重視和加強(qiáng)通識(shí)教育;把通識(shí)教育作為教育改革、教學(xué)改革的著力點(diǎn),進(jìn)一步加大通識(shí)教育的推進(jìn)力度,進(jìn)一步提高通識(shí)教育的地位,加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)管理,充分發(fā)揮通識(shí)教育在培養(yǎng)人才方面的基礎(chǔ)和長(zhǎng)效作用。

(二) 優(yōu)化通識(shí)教育體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要根據(jù)我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和自身具體情況推行和實(shí)施具有中國(guó)特色的通識(shí)教育,針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)建因校制宜、有特色的通識(shí)教育,設(shè)置和建構(gòu)合理的切實(shí)可行的通識(shí)教育課程體系。通識(shí)教育包括課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體實(shí)施,要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的原則,達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí),加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)素養(yǎng),培養(yǎng)和提高大學(xué)生思維和認(rèn)知能力,在德智體美勞方面全面發(fā)展的目的。因此,高校應(yīng)改革現(xiàn)行通識(shí)課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法,在教學(xué)內(nèi)容上和考查方法上要與專業(yè)教育區(qū)別開來(lái),著重講授人文綜合基礎(chǔ)知識(shí)和考察大學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度,考察綜合能力、動(dòng)手能力和分析解決問題的能力;在考試形式上可以多樣化,可以采用考試與考查、開卷與閉卷、筆試與口試、考勤與作業(yè)、討論與論文等形式。通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式的改革,優(yōu)化和完善通識(shí)教育體系,提高通識(shí)教育的效果。

對(duì)于高校來(lái)說,加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是重要前提。高校應(yīng)鼓勵(lì)高水平的教師尤其是專家、教授、名師積極參與通識(shí)教育教學(xué)與研究工作。有條件的院?？梢栽O(shè)置專門的通識(shí)教育教研部,為專門從事通識(shí)教育的教師提供必要的工作科研條件,提高教師的自身素養(yǎng)素質(zhì),提高通識(shí)課程體系的品質(zhì)和課堂教學(xué)的授課質(zhì)量。目前,很多學(xué)校的通識(shí)教育是通過學(xué)生自由選擇不同課程(公選課)的方法來(lái)實(shí)施的,教師主要還是由各學(xué)科的專業(yè)教師擔(dān)任,他們當(dāng)中具備文理互通、通識(shí)綜合知識(shí)教學(xué)能力的并不多,專攻通識(shí)教育的精尖力量更是稀缺,加上通識(shí)課程涉及的學(xué)科較多,通識(shí)課程教學(xué)中的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象普遍存在;在課程設(shè)置中,采取“拼盤式”,搞“小而全”,導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)的無(wú)限膨脹。因而,加強(qiáng)課程體系建設(shè),遴選優(yōu)化精品通識(shí)課程,加強(qiáng)通識(shí)課程的精品課程建設(shè),加強(qiáng)所開課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性與開課教師之間的教學(xué)科研合作等是強(qiáng)化通識(shí)教育效果的重點(diǎn)難點(diǎn);積極地改進(jìn)教育教學(xué)方法,注重培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì),注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在探究知識(shí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神,掌握正確的思維方法,讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法,精心設(shè)置有影響力的講壇、講座;注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，等等,都對(duì)提高通識(shí)教育效果至關(guān)重要。設(shè)計(jì)通識(shí)教育的課外學(xué)分實(shí)施辦法,有條件的可以建立大學(xué)生通識(shí)教育科研小組,拓展通識(shí)教育的社會(huì)大課堂,通過實(shí)踐來(lái)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力,自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

(三) 堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育、校園文化建設(shè)相結(jié)合

推行和加強(qiáng)通識(shí)教育,并非說是專業(yè)教育不重要。大學(xué)生必須是具有某方面專長(zhǎng)的人才,因此,專業(yè)教育是大學(xué)教育永恒的目標(biāo)?，F(xiàn)時(shí)代的大學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景,同時(shí)也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)和工作中要不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域,成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的復(fù)合型人才。加強(qiáng)通識(shí)教育的目的也是為專業(yè)人才的成長(zhǎng)提供更豐厚的知識(shí)土壤,等同重視通識(shí)教育與專業(yè)教育,使之兩翼一體、并駕齊驅(qū),相互支撐。

通識(shí)教育要和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái),把通識(shí)教育當(dāng)成校園文化建設(shè)的重要部分,也要把豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)當(dāng)成通識(shí)教育的重要載體和形式,把校園文化活動(dòng)建設(shè)成為通識(shí)教育的第二課堂。

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