基于“國培計劃”提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力的實踐探析
——以某“國培計劃”骨干教師培訓班為例

劉潔云，張歆柳

（1.西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070；2.云南民族大學教育學院，云南昆明 650031）

基于“國培計劃”提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力的實踐探析
——以某“國培計劃”骨干教師培訓班為例

劉潔云1，張歆柳2

（1.西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070；2.云南民族大學教育學院，云南昆明 650031）

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教育教學得以完成的重要保障。通過“國培計劃”關注受訓教師的培訓需求，精心設計培訓課程，充分發(fā)揮“導師制”互動交流作用，重視教師實際研究訓練，完善、做實“后續(xù)行動研究課題”指導工作等實踐探析，從而提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力，實現(xiàn)教師隊伍的高質化。

中小學數(shù)學教師；教育教學；“國培計劃”

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！盵1]50-56國家為保障教師隊伍建設、提升教師質量，從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），全力推進以教師專業(yè)發(fā)展、能力提升為主要目標的教師全員培訓工作。西北師范大學教育學院（教師培訓學院）承擔和實施了各類培訓任務，并不斷總結和創(chuàng)新發(fā)展培訓模式，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，提升教師教育教學各方面能力為主要任務。2013年，西北師范學院教育學院（教師培訓學院）承擔“寧夏中小學數(shù)學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”，該項目的主要特色是提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力。參與此次培訓的教師都是一線“骨干”教師，在教育教學能力方面都有出色之處。但是通過需求調查發(fā)現(xiàn)：首先，參與培訓的中小學數(shù)學教師在教育教學研究方面幾乎處于空白狀態(tài)，提升教育教學研究能力成為此次培訓的重要任務；其次，教育教學研究能力的提升對教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是研究學生成長、學習規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化的重要保證[2]169-174。西北師范大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經(jīng)驗的基礎上，從教師的需求出發(fā)，關注受訓教師的培訓需求；精心設計培訓課程；充分發(fā)揮“導師制”的互動交流作用；重視教師實際研究訓練；完善、做實“后續(xù)行動研究課題”指導工作等方面進行創(chuàng)新實踐，從而提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力，實現(xiàn)教師隊伍的高質化，為教師培訓提供理論模式和實踐經(jīng)驗的借鑒和參考。

二、提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力的實踐探析

（一）關注受訓教師培訓需求，是提升教師教育教學研究能力的前提

教師在專業(yè)發(fā)展中有著各方面的需求，了解教師的需求對教師培訓有著重要的作用。為了在培訓中有目的、有計劃、有針對性地完成對教師的培訓工作，達到提升教師教育教學研究能力的主要任務，實現(xiàn)參訓教師在教育教學能力方面質的突破，在培訓開始之前完成對參訓教師的需求調查。

通過對參訓的128名中小學數(shù)學教師（其中小學數(shù)學教師72名，中學數(shù)學教師56名）調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師對于提升教育教學能力方面的需求最大，90%的教師都希望通過此次培訓能夠提升自己在教學研究方面的能力。通過對受訓教師的訪談了解到很多教師在教學過程中不關注教育教學研究，從而導致一線教師缺乏教育教學研究能力。進一步分析需求調查表可知，導致這種現(xiàn)象的原因主要有：首先，教師在教學過程中忙于教學工作，缺乏對教育教學研究的意識，也沒形成從教育教學中發(fā)掘問題的意識；其次，教師缺乏實施研究的理論指導、寫作研究論文的重要方法，這樣就導致教師在教育教學過程中研究能力欠缺。針對這些問題，根據(jù)培訓教師的實際需求制定培訓方案及課程，做到有的放矢，這是提升教師教育教學研究能力的前提。

（二）精心設計培訓課程，是提升教師教育教學研究能力的基礎

教師培訓課程是培訓得以順利完成的重要保證，是根據(jù)教師需求精心設計而成。此次課程設計按照培訓的目標和理念，依據(jù)以往培訓的經(jīng)驗以及教師需求，通過培訓課程小組討論研究最終形成[3]。此次培訓課程在培養(yǎng)教師的教育教學研究能力方面具有豐富的理論性、較強的實踐性。課程主要包括論文寫作與方法研討、課題研究與選題專題講座、文獻查閱、導師論文指導、論文與課題匯報等課程。這些針對教師教育教學研究能力的獨特性所開設的課程都是按照研究型教師的培養(yǎng)模式進行設計的，與以往培養(yǎng)教師教學能力有很大區(qū)別。教師在通過量身定制的課程培訓后大多能以具有研究意識、問題意識、研究能力的研究型教師身份出現(xiàn)在教學一線，教師的教育教學能力得到質的突破。因此，培訓中精心地設計培訓課程，是提升教師教育教學研究能力的基礎。

（三）充分發(fā)揮“導師制”互動交流作用，是提升教師教育教學研究能力的重要途徑

教師教育教學研究能力的提升對教師自身而言是一個不斷發(fā)展，不斷提升從量到質的突變過程。但是在短短的培訓時間中教師很難從大量的研究成果和研究方法中完成從一個教學實踐者到教學研究者的身份轉變。為了幫助參訓教師成功、順利地完成這一轉變，此次培訓結合研究生的培養(yǎng)模式為一線教師量身定制“導師制”培訓模式。以西北師范大學數(shù)學教育研究所的教師資源為主，將參訓的一線教師分成八個小組，由具體的八位導師進行指導，完成教師教育教學能力的提升及身份轉變。

在培訓過程中參訓教師通過導師指導，在與導師互動交流中完成論文、課題的選題，論文的構思及寫作。在與導師的思想碰撞、交流過程中學習導師在論文寫作和課題研究中的經(jīng)驗、導師從理論視角指導參訓教師完成教育教學能力的提升，使一線教師從教學實踐者轉變?yōu)榻虒W研究者。這樣的互動交流，一方面一線教師為導師提供了第一手的研究資源，讓導師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉換為具體的研究課題；另一方面，導師在完成研究的同時也為教學實踐中存在的問題提供解決的策略，從而提升教師教育教學研究的能力。在培訓中充分發(fā)揮“導師制”互動交流的作用，是提升教師教育教學研究能力的重要途徑。

（四）重視教師實際研究訓練，是提升教師教育教學研究能力的有力支撐

促進教師的教學研究能力的提升，是一個艱巨而繁重的任務，除了培訓本身之外，更重要的是教師能夠通過培訓獲取好的研究方法，并結合自身教學實際進行相關研究[4]。為此，此次培訓更加注重受訓教師的實際訓練，通過教師實際的研究使教師真正掌握研究方法，提升教育教學的研究能力。

此次培訓通過精心設計的課程，對教師系統(tǒng)地講授如何進行教育教學研究的選題、寫作以及研究成果的呈現(xiàn)等，使教師的教育教學能力實現(xiàn)質的突破，為研究型教師的塑造提供有力支撐。在此次培訓中為了使教師教學研究這項基本功落到實處，培訓方案要求，通過教學研究系統(tǒng)課程的學習，受訓教師必須結合自己在教學實踐中遇到的問題，完成一篇結業(yè)小論文，并通過論文答辯方可結業(yè)。這樣通過理論與實際相結合的培訓，不但為教師提供了理論指導和研究訓練的機會，而且使教師的教育教學能力也得到了提升。

（五）完善、做實“后續(xù)行動研究課題”的指導工作，是提升教師教育教學研究能力的有力保障

教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，能力的提升也是一個不斷積累、不斷發(fā)展的過程[5]。以往培訓更多的是培訓完成之后培訓方就不再關注教師的成長，教師脫離了培訓這個大的環(huán)境之后又被打回了原型，對教師能力的長足發(fā)展沒有起到實質性的作用。此次培訓，在總結以往的經(jīng)驗和不足的基礎上，基于教師終身學習，終生發(fā)展的理念提出了促進教師研究能力提升的發(fā)展模式。

此次培訓，在培訓方案中就明確要求教師結合自己的教學實際選擇一個具有可操作性、實踐性的“后續(xù)行動研究課題”，通過學習和導師指導完成課題的設計。然后，在結業(yè)后的一年時間完成該課題的相關研究。這樣安排的意圖主要是使教師通過培訓掌握研究方法后，在培訓結束后繼續(xù)進行課題研究，使自身的教育教學研究能力不斷發(fā)展和完善。這種模式的創(chuàng)新大大提高了培訓質量，對教師的能力提升有了重要的保障。這種模式的特點就是在完成“后續(xù)行動研究課題”的過程中，培訓方還安排課題中期考查調研工作，讓受訓教師和指導教師建立長期的互動交流，并能在專家指導下順利完成課題研究。

三、經(jīng)驗總結與分享

教師培訓是一個需要縝密設計的系統(tǒng)，在培訓過程中不斷總結經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新模式是培訓取得成功的重要保障。而教師教學能力的提升是一個精細而復雜的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力量。通過上述基于“國培計劃”提升中小學數(shù)學教師教育教學研究能力的實踐探析，總結以下經(jīng)驗與大家分享：

（一）教學研究能力的提升是一個精細而復雜的過程

教師的教學研究能力在教學中有著重要的作用，它的提升可為教學質量提供保障，同時也可促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是這種能力的提升不是自己一個人能夠完成的，需要在培訓機構的大力支持下，通過精心設計的課程提供相應的理論支持和指導，再通過教師結合自身的實際教學進行相應的研究才會使教師教學研究能力有質的突破。這是一個精細而復雜的過程，只有雙方的合作與配合，教師教育教學能力的提升才能取得成功。

（二）教師教學研究能力的提升靠雙邊的互動與參與

在培訓中采用“導師制”的培訓模式，這相對以往的培訓模式是一個創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的意義在于，使培訓具有針對性，有利于提高培訓的質量。通過參訓者與導師的互動交流，對參訓者所存在的問題可以及時地、有針對性地給予解決，指導教師的研究經(jīng)驗也為參訓者的研究提供了良好的借鑒，給參訓者有了更多的學習機會。在“后續(xù)行動研究課題”研究過程中，導師與參訓者建立良好的交流機制，為教師教學研究能力的長足發(fā)展提供了保障。

（三）教學研究能力的提升需要實際訓練

在教師教學研究能力的提升過程中，教師自身的實際訓練起著關鍵作用。只有教師掌握了研究的方法，并將教學中的實際問題轉換為研究問題，通過實際的寫作訓練才會有能力的提升。此次培訓中針對這一問題，給教師更多的訓練機會，使教師在教育教學研究能力方面有了更近一步的提升。

（四）提升教學研究能力需要后續(xù)跟蹤

教師教學研究能力的提升是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。它并不隨著培訓的結束而結束，培訓后的發(fā)展對教師來說才是重要的。為此，在培訓方案設計的過程中我們需要更加關注對教師的后續(xù)跟蹤。通過與教師建立研究指導的后續(xù)服務，時刻了解教師的研究動態(tài)，對研究過程中出現(xiàn)的問題給予及時的解決，并安排定期的跟蹤調研，聽取研究者的研究匯報，通過進一步的互動交流，幫助研究者在教育教學研究的能力上得到真正的發(fā)展。

［1］顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］教育部教師工作司.中學數(shù)學教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［3］楊利平.強化“國培計劃”短期集中培訓努力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展［J］.中小學教師培訓，2011（2）：7-8.

［4］畢漁民，馮莉.立足“以人為本”的理念創(chuàng)新骨干教師的培訓模式［J］.中小學教師培訓，2008（7）：14-16.

［5］李瑾瑜.基于伙伴協(xié)作促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐嘗試與省思［J］.當代教育與文化，2009（5）：20-24.

（編輯 申嫣平）

G451.2

A

1673-1808（2014）04-0099-03

2014-04-12

劉潔云（1989-），女，山西臨汾人，西北師范大學教育學院，碩士，研究方向：課程與教學論；張歆柳（1988-），女，山西壽陽人，云南民族大學教育學院，碩士，研究方向：課程與教學論。